潘瑩

【摘要】由于終結(jié)性評價(jià)存在著一定的缺陷，教學(xué)評價(jià)的中心逐漸移向形成性評價(jià)，形成性評價(jià)受到越來越多的關(guān)注。反饋是形成性評價(jià)的重要組成部分。本文通過分析形成性評價(jià)及其反饋策略，從而有效利用利用形成性評價(jià)來提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià) 反饋策略 有效利用

從本質(zhì)上講，評價(jià)是一種價(jià)值判斷活動。在教學(xué)活動中，對學(xué)生以及教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)有利于促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價(jià)式教學(xué)活動的重要組成部分，教學(xué)評價(jià)的法師也是多種多樣的。近年來，隨著教學(xué)評價(jià)的發(fā)展，終結(jié)性評價(jià)的弊端日益暴露。形成性評價(jià)受到越來越多的關(guān)注，成為主要的評價(jià)方法。反饋是形成性評價(jià)的基本組成部分，對形成性評價(jià)騎著至關(guān)重要的作用。

一、評價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀

“如果教學(xué)和評價(jià)緊密聯(lián)系，學(xué)生將會學(xué)到更多。在課堂中，給學(xué)生提供詳細(xì)信息，尤其是詳細(xì)評價(jià)他們的作業(yè)質(zhì)量，或是向他們提供改進(jìn)方法，乃是最大限度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！本湍壳皩W(xué)校現(xiàn)狀來看，教學(xué)評價(jià)存在許多問題。例如教學(xué)評價(jià)形式比較單一，依舊是以簡單粗暴的等級評判為主；反饋內(nèi)容缺乏針對性，對所有學(xué)生都給予同樣的反饋信息；反饋信息的量不是過多就是過少等等。這些問題不利于評價(jià)機(jī)制功能的有效發(fā)揮，對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。

二、形成性評價(jià)的含義

關(guān)于形成性評價(jià)的概念，學(xué)界看法不一。但從內(nèi)涵上講，形成性評價(jià)一般是指在教育教學(xué)活動計(jì)劃實(shí)施中，對計(jì)劃、方案的執(zhí)行情況進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)的目的是為了了解動態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息并做出適當(dāng)調(diào)整，使計(jì)劃方案不斷完善，從而能夠順利地達(dá)到預(yù)期目的。形成性評價(jià)是一種不間斷的、動態(tài)的，互動的過程，包括頻繁的考試、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)等。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的區(qū)別主要在于評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。相較于終極性評價(jià)，形成性評價(jià)的結(jié)果不是用于評判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平或者學(xué)校的教學(xué)水平，而在于為教學(xué)過程提供信息，要采取哪些行動，以更好的服務(wù)于教學(xué)活動。

三、有效反饋的特征

向?qū)W生提供反饋是形成性評價(jià)的基本組成部分。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使教師和學(xué)生有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。這實(shí)際上就是反饋。隨著形成性評價(jià)的逐漸發(fā)展，人們對它的它的認(rèn)識逐步發(fā)生變化?，F(xiàn)在一般特指在教學(xué)過程中而不是在教學(xué)過程之后發(fā)生的反饋。反饋的功能主要是找出教學(xué)過程中的不足，找到對策，縮小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和預(yù)期目標(biāo)之間的差距。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，形成性評價(jià)的反饋必須是有效的。那么，什么樣的反饋是有效的呢？相對于較終結(jié)性評價(jià)，形成性評價(jià)的有效的反饋一般具有以下特征：

首先，形成性評價(jià)的反饋具有描述性。在終結(jié)性評價(jià)中，學(xué)生通常是以甲乙丙、ABC或者分?jǐn)?shù)的形式得到反饋信息。這種反饋信息并沒有使學(xué)生了解到哪些地方做的好，哪些地方做的不夠。單純的分?jǐn)?shù)會給學(xué)生學(xué)習(xí)過程已經(jīng)結(jié)束的錯(cuò)誤暗示，并且學(xué)生也無法根據(jù)反饋進(jìn)行有針對性的改進(jìn)與提高。而形成性評價(jià)中的反饋是根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的距離提出描述性而不是評判性的信息。學(xué)生可以從中得到如何改進(jìn)的具體信息。這種反饋會避免單純的分?jǐn)?shù)或者等級評判，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供更加具有針對性的建議。

其次，形成性評價(jià)的反饋是朝著積極的方向引導(dǎo)的。對評價(jià)結(jié)果的處理不是不斷地采取 否定的方式，而是要朝著肯定、積極的方向進(jìn)行引導(dǎo)。這種反饋主要著眼于學(xué)生的進(jìn)步，將學(xué)生與他自己過去做比較，指出哪些方面有進(jìn)步，這種評價(jià)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以期取得更大的進(jìn)步。但是這種評價(jià)必須實(shí)事求是，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。如果學(xué)生做的不夠好，不能堅(jiān)持說他做的不錯(cuò)。這種濫用“表揚(yáng)性反饋”的做法也是不符合有效反饋的要求的。教師必須選擇恰當(dāng)?shù)姆答?，表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與關(guān)愛，以及對他的努力的認(rèn)可。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，有針對性的不知某些學(xué)生有那能力完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生完成后及時(shí)作出積極的反饋進(jìn)行引導(dǎo)。

第三，形成性評價(jià)的反饋是具體的。美國學(xué)者溫莉瑞兒（Valerie J. Shute）認(rèn)為，如果反饋給學(xué)生的信息是如何獲得更佳答案的具體指導(dǎo)，而不僅僅是指出他的作業(yè)正確與否，那么這種反饋往往更有效。具體的反饋才能使學(xué)生了解下一步做什么，如果反饋不夠具體清晰，學(xué)生可能會感到疑惑。具體性反饋的內(nèi)容比判斷式反饋要豐富得多，因?yàn)樗梢裕海?）重點(diǎn)分析教師給出的題目；（2）重點(diǎn)分析學(xué)生的答案；（3）討論具體的錯(cuò)誤；（4）提供參考范例；（5）提供指導(dǎo)意見。前面三點(diǎn)可以使反饋更具體、更直接，后面兩點(diǎn)則使反饋更一般化、更簡易化。學(xué)生難以確定反饋的具體含義，他們往往需要更多地解釋才能領(lǐng)會。但“具體的反饋也不要具體到像教師自己在做這項(xiàng)工作一樣”。反饋的具體性是指教師可以指出學(xué)生的錯(cuò)誤及錯(cuò)誤的類型，但如果在反饋中改正了學(xué)生所有的錯(cuò)誤，那么學(xué)生自身就失去了改進(jìn)的機(jī)會，就會變得無事可做了。形成性評價(jià)的反饋更加具體清晰，更利于教學(xué)活動的改善和提高。

四、有效反饋的策略

教師只有將反饋信息有效地傳遞給學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。那么，如何進(jìn)行有效的反饋？以下，本文從“何時(shí)提供反饋、提供多少反饋信息、用什么方式反饋”三個(gè)方面探討有效傳遞反饋信息的策略。

1.提供反饋的時(shí)機(jī)。有學(xué)者（如溫莉瑞爾）根據(jù)反饋的時(shí)間長短，把反饋分為及時(shí)反饋和延時(shí)反饋。美國學(xué)者蘇姍（Susan M. Brookhart）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)較簡單的基礎(chǔ)性內(nèi)容

（如基礎(chǔ)數(shù)學(xué)）時(shí)，他們需要獲得即時(shí)的對錯(cuò)反饋信息；而對于需要較長時(shí)間才能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（比如寫作或解決問題的能力），教師需要在觀察了學(xué)生處理具體問題的方法后再作出反饋，這會幫助教師對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)提出建議。教師確定反饋時(shí)機(jī)的一般原則在于：把自己放在學(xué)生的位置上，設(shè)身處地地考慮學(xué)生何時(shí)想聽到反饋。

2.反饋信息的多少。雖然形成性評價(jià)的反饋要求具體清晰，但是這并不意味著反饋信息越多越好。如果一旦反饋的信息太多，一方面會掩蓋重要信息，使反饋效果降低；另一方面還可能會使學(xué)生負(fù)荷過重。因此，反饋的信息并不是越多越好。就當(dāng)前實(shí)際情況來看，教師往往習(xí)慣于把自己注意到的都反饋出來。雖然，這種做法的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生盡可能的接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這樣的反饋并不一定切合學(xué)生的實(shí)際情況。因此，教師要善于換位思考，掌握學(xué)生的實(shí)際情況。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況（如已達(dá)到了哪些方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)、哪些還沒有達(dá)到）的同時(shí)，同時(shí)還要考慮到學(xué)生客觀的進(jìn)步能力。教師要根據(jù)學(xué)生的能力以及錯(cuò)誤的關(guān)鍵程度來進(jìn)行反饋信息的篩選，對于需要詳細(xì)反饋的信息，教師可采用部分提供的方式。只有這樣，反饋的信息才不會由于過于龐雜而容易失效。并且，這種反饋信息的漸進(jìn)性還可以幫助學(xué)生控制錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率，并獲得足夠的信息去糾正自己的錯(cuò)誤。

3.傳遞反饋信息的方式。教師向?qū)W生提供反饋信息的方式是多種多樣的，不同的情況適合不同的反饋方式。有些情況適合教師作口頭反饋（如對學(xué)生課堂上提問或者回答問題進(jìn)行反饋）；有些情況適合教師作書面反饋（如檢查學(xué)生的書面作業(yè)）；還有些情況適合教師作示范（如進(jìn)行英語語音教學(xué)）。此外，教師與學(xué)生的交流也有助于達(dá)到更好的反饋效果。同時(shí)，教師也需要考慮是選擇個(gè)別反饋還是集體反饋。個(gè)別反饋能使特定學(xué)生覺得教師重視他的學(xué)習(xí)；而集體反饋則能讓更多學(xué)生接收到反饋信息，也就是利用一個(gè)學(xué)生的問題，達(dá)到指導(dǎo)全班學(xué)生的效果。這兩種反饋方式并不相互排斥，而是互相補(bǔ)充的。

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