淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何擅用提問技巧

車仕林

摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)過程中要注意以學(xué)生為中心，巧妙設(shè)置課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者將從教學(xué)以提問開始引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化提問方式以啟發(fā)式為主、正確誘導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案等方面入手，對(duì)此展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，提問技巧，興趣，啟發(fā)，點(diǎn)評(píng)

學(xué)生的興趣、課堂的氛圍、教師的引導(dǎo)等均是影響英語教學(xué)的重要因素。而教師在課堂中巧妙設(shè)置提問則能加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)他們形成善于思考的品質(zhì)。筆者由“Old and New”一課的行文方式受到啟發(fā)，結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)課堂提問技巧做出新的思考和總結(jié)，現(xiàn)將淺顯之見與大家一同分享，望能引起諸位的深思。

一、教學(xué)以提問開始，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂伊始便開設(shè)問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，促使他們帶著問題去閱讀文章進(jìn)而在思考中更加快速準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。在“Old and New”一課的行文布局中，開篇便請(qǐng)學(xué)生在閱讀前先思考：毛澤東曾在想象中寫下“更立西江石壁……”的詞句，他是否真的看到了石壁；三峽大壩利用了長(zhǎng)江水的動(dòng)力，那這個(gè)水力是否可以利用；1991年孫中山首次提出了可以利用三峽大壩水力的想法，此想法是他自行想出的還是聽別人敘說的等一系列問題。借此，文章在開篇便針對(duì)三峽大壩為學(xué)生設(shè)置了問題，在第一時(shí)間就抓住了他們的眼球，能夠最大程度上調(diào)動(dòng)其思考熱情和閱讀興趣，促使他們積極在課文中尋找答案。

筆者從中受到啟示，無論是文章還是課堂教學(xué)，都要做到善于把握先機(jī)，在最開始巧妙設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生的思維引向?qū)栴}的思考和對(duì)文章內(nèi)容的探索中。設(shè)置問題、解答問題是幫助人們追求真理、增長(zhǎng)知識(shí)的過程，而在此過程中，只有最先抓住了學(xué)生的閱讀興趣，才能更好的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性和課堂參與度。

二、優(yōu)化提問方式，以啟發(fā)式為主

筆者認(rèn)為教師在課堂提問時(shí)要面向全體學(xué)生，注意控制問題的難度，同時(shí)把握文章的重難點(diǎn)，提出具有針對(duì)性的問題，而最重要的是要以啟發(fā)式為主。教師提問時(shí)，要在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，重在以適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，給予大家自由想象和思考的空間，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)其思維能力。在“Old and New”一課中的“Speaking”部分，請(qǐng)同學(xué)圍繞“三峽工程帶來的巨大變化”這一主題展開激烈的討論。因?yàn)槲恼碌闹仉y點(diǎn)即對(duì)三峽大壩的認(rèn)知和重點(diǎn)句型短語的掌握，彼時(shí)全班學(xué)生均己對(duì)全文有了全面的理解和掌握，也對(duì)三峽大壩有了初步的認(rèn)識(shí)，所以筆者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章“Reading and Vocabu-lary Activity 4”中的問題，進(jìn)行“Speaking”部分的討論。在討論之前，筆者為學(xué)生提供了三個(gè)簡(jiǎn)單的方向：三峽大壩這現(xiàn)年來有什么變化？想一下你的生活是否也因它的變化而有所改變？有人認(rèn)為三峽大壩比不上國(guó)外一些人工大壩，對(duì)此你怎么看？

筆者希望能通過這些由淺入深的問題，深化學(xué)生對(duì)三峽大壩的了解，同時(shí)利用“比較法”，將國(guó)外的大壩與三峽大壩相比較，創(chuàng)設(shè)開放性的答題角度，給予學(xué)生全面表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，望此過程能增強(qiáng)他們的民族責(zé)任感和自豪感。這種由文章內(nèi)容向生活實(shí)際層層遞進(jìn)，最后引發(fā)學(xué)生討論和深思的提問方式，符合邏輯順序，同時(shí)弱化了問題答案的局限性，亦能開拓學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。

三、正確誘導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案

眾所周知，有問必有答，教師應(yīng)善于在問題中引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向思考，但這并不意味著去束縛學(xué)生的思考模式。故面對(duì)全班學(xué)生五花八門的答案，筆者認(rèn)為教師首先要做的就是拓展自己的思維，不局限于文本和教材，要勇于接受和尊重學(xué)生答案的多樣化，同時(shí)做出公正、客觀和善意的評(píng)價(jià)。在以往，我們?cè)谡n堂上常聽到教師對(duì)學(xué)生直言不諱的評(píng)論，如：你怎么可以這么想？你的答案偏離了問題。你這么回答毫無根據(jù)，而標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是……

以上言論在很大程度上挫敗了學(xué)生思考問題的積極性，久而久之也就導(dǎo)致了老師提問全班無人敢回答亦無人想回答，最終老師只能按照參考書讀出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的被動(dòng)局面。英語的教育教學(xué)是一個(gè)人與人之間語言交流和思維碰撞的過程，教師既是課堂的引導(dǎo)者同時(shí)更是其中的參與者。故教師在課堂提問過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，更要尊重他們的主體地位，懂得傾聽和接受每個(gè)學(xué)生思想的聲音，加強(qiáng)問答環(huán)節(jié)與大家的思維互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)多多使用“你很棒、這樣想也不失為一個(gè)思考問題的好角度”等鼓勵(lì)性評(píng)語來增添學(xué)生在課上回答的信心，以激勵(lì)其在日后學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成勤于思考、勇于表達(dá)自己的好習(xí)慣。

總之，在英語課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用時(shí)機(jī)巧設(shè)啟發(fā)性的問題，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們開拓思維從不同角度回答問題，最后給予其客觀和鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)。筆者相信長(zhǎng)此以往，定能使英語課堂活躍起來，提升學(xué)生的思維建設(shè)性及主觀能動(dòng)性。