小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

劉影

摘 要：基于學生發(fā)展為本的核心理念，新課程改革倡導建立自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是一種通過學生的小組活動，提高學生的交際能力、靈活應(yīng)變能力和問題探究能力的學習形式。本文通過小組合作學習在高中英語閱讀教學中的實踐，探討小組合作學習對提高高中生英語閱讀能力的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小組合作學習；高中英語閱讀教學

新課標遵循以學生為中心的原則，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐能力，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成（羅莎，2008）。小組合作學習的課堂教學形式可以有效的利用各成員之間不同個性差異，激發(fā)學生的英語學習興趣、提升學生的語言運用能力并且能夠發(fā)揮學生優(yōu)勢上的互補形成良好的人際關(guān)系，促進學生個性化發(fā)展。小組合作學習與高中英語閱讀教學的結(jié)合，是對于英語閱讀教學的一種創(chuàng)新。

一、小組合作學習的概述

小組合作學習起源于20世紀70年代，它以合作學習的小組為基本形式，通過設(shè)置一定的學習目標，系統(tǒng)的利用教學中動態(tài)因素之間的互動，使小組成員進行自我發(fā)展和自我教育。小組合作學習以團體的成績?yōu)樵u價標準，通過小組成員的共同努力和認知，達成預定教學目標。本文將小組合作學習定義為在班級授課的過程中通過對學生進行分組，讓學生在合作交流共享中，就某一問題展開深入的討論與探索，以提高學生的合作素養(yǎng)和學習能力的一種教學模式。

二、小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用原因

1.新課程改革對英語閱讀教學的要求

新一輪英語課程改革強調(diào)要改變傳統(tǒng)英語課程過分重視詞匯和語法知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，提出課程應(yīng)從學生的認知水平、學習興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導參與、合作、交流、體驗和實踐的學習方式和任務(wù)型的教學模式，以發(fā)展學生的語言綜合運用能力。此外，改革也對教師提出相應(yīng)的要求，提倡教師應(yīng)盡量采用合作學習，避免單純語言知識傳授的教學方式，能夠根據(jù)課程的總體目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際生活的教學活動，吸引和組織他們積極參與。

因此，基于新課改的要求，在英語閱讀教學中采用小組合作學習模式，鼓勵學生在英語學習過程中積極參與，培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習的能力，對提高學生的英語閱讀能力具有一定意義。

2.傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學存在不足

長期以來，大多數(shù)教師只注重學生的解題能力和最終分值，但往往忽視了他們的閱讀能力、語篇結(jié)構(gòu)分析能力和英語文化背景掌握程度等關(guān)鍵內(nèi)容。這些教學方法勢必會讓學生喪失對英語學習的興趣，認為英語知識零散難記，進而對英語閱讀產(chǎn)生畏懼情緒，漸漸開始懼怕英語閱讀、厭倦英語閱讀。

因此，英語閱讀教學需要引進能面向全體學生的、有利于提高學生語言運用能力的教學方式一小組合作學習。小組合作學習打破了教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，使學生成為語言學習活動的重要發(fā)起者與參與者，以提高學生的英語學習興趣、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的自主探究能力。

3.英語閱讀學習與小組合作學習密切相關(guān)

英語閱讀教育的關(guān)鍵在于對學生知、情、趣的整體能力提升上。換句話說，高中階段的英語閱讀學習應(yīng)使學生在知識面上有所拓寬，在思想情感體悟上有所提升，還能夠?qū)τ⒄Z有更加深入的理解，對英語的熱愛程度加深，進而實現(xiàn)學生英語閱讀素養(yǎng)的全面提高，使英語閱讀的外在信息內(nèi)化為學生的經(jīng)驗、情感與認知。在小組合作學習的過程中，學生通過互幫互助、互相監(jiān)督，不僅能夠提高學生的社交能力，同時也深化了學生的團隊合作意識。

三、小組合作學習在高中英語閱讀教學中存在的問題及解決策略

1.小組合作學習的英語課堂秩序不好

在英語課堂上應(yīng)用討論式的小組合作時，學生的聲音經(jīng)常比較大，師生之間或者學生之間會出現(xiàn)爭論辯解的情況，導致教學秩序相對不好。因此，英語教師應(yīng)該積極探索小組合作學習在英語課堂中的實踐活動，不斷提高自己的課堂管理能力，例如合理解決師生之間或?qū)W生之間的各種學習爭論，進而實現(xiàn)對課堂爭論與沖突的有效控制，建立合作學習的新型師生關(guān)系。

2.小組合作時，學生參與度不均衡，個別學生依賴現(xiàn)象嚴重

在英語課堂上應(yīng)用任務(wù)型小組合作時，由于學生水平參差不齊，很多時候基礎(chǔ)相對較好的學生能做到積極參與，但是部分學生因羞澀、膽怯或懶惰不能很好的與別人交流，人云亦云。有的同學甚至不參與小組合作或做與學習無關(guān)的事情，使學習合作流于形式，達不到應(yīng)有的效果。因此，英語教師要通過各種教學活動來向?qū)W生展示合作精神的重要性，增強學生在小組合作學習中合作與團結(jié)意識。

3.在小組合作學習時，存在說漢語現(xiàn)象

由于學生語言運用能力有限，脫稿表達能力不夠，在小組設(shè)置英語情景操練時，學生習慣依賴文本材料，往往不自覺地用母語表達。因此，英語教師要給予學生必要的提示，逐漸提升學生用英語表達的自主意識。

4.在小組合作學習時，會限制部分學生的發(fā)展

由于學生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，在小組合作學習中，若教師設(shè)計的問題沒有很強的針對性，便會使得部分基礎(chǔ)較好的學生的發(fā)展受到了限制。因此，學校應(yīng)該組織英語教師進行小組合作學習的相關(guān)培訓，使英語教師深刻理解小組合作學習內(nèi)涵，進而在英語教學中科學合理地組織相關(guān)教學活動。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學習作為一種可以激發(fā)學生英語學習興趣，促使學生主動參與英語教學的重要方法，對于在高中英語閱讀教學中應(yīng)用具有重要的意義。此外，針對小組合作學習在其應(yīng)用中存在的問題，英語教師也應(yīng)該進行深入的探索，找出合理的解決方法，進而優(yōu)化高中英語閱讀教學過程，提高學生的英語閱讀能力。綜上所述，我們有理由相信小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用是可行的。endprint