莊小燕

【摘要】閱讀是小學語文常見的教學方式，也是學生學習語文的基本功之一。本文通過培養(yǎng)閱讀興趣，使學生想閱讀;巧用閱讀對

話，使學生敢閱讀;借用讀寫結(jié)合，使學生愛閱讀，探討了小學語文閱讀教學的基本策略，這對學生掌握閱讀技巧，提升閱讀教學質(zhì)量是十分有益的。

【關鍵詞】閱讀;興趣;對話;寫作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學階段，語文作為一門基礎學科，其工具性、應用性強，小學語文教學的目的是通過學習語文，使學生掌握語文知識，運用語文知識，掌握聽、說、讀、寫技能，從而熟練運用祖國的語言文字。這里的“讀”，即閱讀，通過閱讀教學，使學生掌握有效閱讀的技巧，掌握漢語言使用的方法，領悟漢語言運用的魅力，以至于學會熟練運用漢語言。那么，小學語文閱讀教學的基本策略有哪些呢？

一、培養(yǎng)閱讀興趣，使學生想閱讀

愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”，孩子們一旦對閱讀感興趣，他們就會將自己的主要時間和精力用于閱讀上，閱讀心理會向想閱讀轉(zhuǎn)變，閱讀效果非常明顯。為培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我重視課堂導入，從課堂一開始就吸引住學生的注意力。我采用的導課方式主要有講故事、做游戲、猜謎語、設置情境等方式，通過學生喜聞樂見的方式導課，激發(fā)了學生的興趣點，使學生對新課產(chǎn)生了進一步探索的興趣，這對新課的開展具有重要的作用。

例如，講授《桂林山水》之前，我有意下載了有關介紹桂林山水的視頻，然后將其在課堂上播放，學生被視頻中的美景深深吸引。視頻中的美景與課文相得益彰、互為補充，通過觀看視頻，大大激發(fā)了學生對桂林山水的熱愛，激起了學生的學習興趣，更為學生學習新課打下了堅實基礎。又如，《麻雀》這一節(jié)課，我讓學生通過閱讀體會總結(jié)課文的中心思想。其中，一個學生回答道：“閱讀這篇課文，我深深發(fā)現(xiàn)了麻雀母愛的偉大，它的偉大在于為搶救小麻雀而不顧自己的安危。”話音剛落，班上響起了陣陣的掌聲，這時一個刺耳的聲音將掌聲定格：“我不同意‘母愛的說法，我通篇閱讀全文，也沒有發(fā)現(xiàn)這只大麻雀究竟是母麻雀還是公麻雀?！比囝D時寂靜如夜，齊刷刷都看向了老師。“對，你閱讀得非常仔細，課文確實沒明說是母愛，但這種愛，無論是父愛還是母愛，都是父母對孩子無私的愛。這里，我們姑且把它稱為‘親子之愛，但我們不能否認它是一種偉大的愛?！边@里，我通過閱讀教學，讓學生總結(jié)課文，引發(fā)學生的爭論。我又適時引導，使學生對“愛”有了更深層次的理解，使學生的情感得到了升華，精神得到了愉悅。通過閱讀，既培養(yǎng)了學生的興趣，又塑造了學生的情感。

二、巧用閱讀對話，使學生敢閱讀

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”，這是小學語文新課程標準對語文教學改革的基本要求。閱讀的形式是多種多樣的，有精讀、泛讀，有朗讀、默讀，有速讀、細讀……無論采用哪種形式，閱讀都要為教學目的服務，即通過閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)，使學生傳遞情感，掌握語文精髓，體會祖國語言的精美?？梢?，閱讀始終是小學語文教學的一條主線，作為教師，我們要善于靈活運用閱讀的形式，豐富學生的閱讀技巧，使學生品味祖國語言的博大精深。

例如《鳥的天堂》這節(jié)課即將結(jié)束時，一個突然的課堂“生成”打破了寧靜。其中，一個學生提出質(zhì)疑：“眾所周知，鳥是早出晚歸的，即早晨外出覓食，晚上天一黑就回窩了。但課文的作者巴金第二次經(jīng)過大榕樹時明明就是早晨，怎么還能看到很多鳥呢？而且還說這兒的確是鳥的天堂呢？”這里，課文中作者看到的鳥的情景與現(xiàn)實生活常識有出入，于是，我把學生分成兩組，一組贊成課文情景，一組贊成提出質(zhì)疑的學生，通過再次閱讀和兩組的相互對話，激起了閱讀教學的“新火花”，使學生有了學習的新資源。通過兩組對話，學生的思維發(fā)生對撞。有學生通過再閱讀提出“大樹說”，大樹果實豐富，早晨的鳥兒不用再遠食了;還有的學生提出河里的小魚等食物豐盛，這里的鳥不像其他地方的鳥那樣早出晚歸……這樣，通過分組對話，學生逐漸敢閱讀，敢于發(fā)表自己的新見解、新看法，學生的思維也再上新的高度。這就需要我們教師及時處理課堂“預設”與“生成”之間的關系，尤其要處理好“生成”，善于把“生成”當成有效的教學資源來運用。

三、借用讀寫結(jié)合，使學生愛閱讀

其實，閱讀教學，不單單是閱讀方面的教學，而是通過閱讀的形式，使學生學習新知識，運用新知識。同時，閱讀也不是獨立于聽、說、寫等語文技能之外的，聽、說、讀、寫是學生學習語文的基本功，它們之間是相互聯(lián)系、相互作用的。我通過讀寫結(jié)合，使學生在閱讀中學會寫作，在寫作中認真閱讀，使讀與寫融為一體，相互促進、相互影響，學生也逐漸喜歡上了閱讀。

例如，教學《九色鹿》時，我采用讀寫結(jié)合的教學方式，使學生在閱讀的基礎上，在教學結(jié)束時，讓學生以國王的名義寫一份小告示，告知天下黎民百姓要樹立法制意識，嚴禁傷害九色鹿，否則大刑伺候，這就與課文開頭張貼的那張皇榜內(nèi)容形成了鮮明的對比。這里，通過“寫”的輔助教學，使教師的閱讀教學有了新意，學生的思維和感情也出現(xiàn)了新變化，也形成了學生與作者之間的“對話”，補充學生語言表達的新形式，使學生對閱讀教學有了新的認識和感悟，更使學生逐漸愛上了閱讀。

綜上所述，閱讀是小學語文教學的基本形式。探索閱讀教學的基本策略，提高小學語文教學的質(zhì)量，既要培養(yǎng)閱讀興趣，使學生想閱讀，又要巧用閱讀對話，使學生敢閱讀，還要借用讀寫結(jié)合，使學生愛閱讀。通過靈活多樣的閱讀教學策略，學生會熟練掌握祖國語言的運用技巧，從而逐漸喜愛上語文！

參考文獻

[1]吳金環(huán).提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].教育現(xiàn)代化，2017（21）.

（編輯：龍賢東）