黃婧筠

【摘要】本文以《從百草園到三味書屋》“百草園”部分的教學(xué)片段為例，論述教師如何在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生品味語言，凸顯“語用”。教師課前進(jìn)行問卷調(diào)查，引出“如何突出重點(diǎn)”“應(yīng)從何處落筆”以及“怎樣寫得生動(dòng)”三個(gè)問題；課中，引導(dǎo)學(xué)生分別探究上述問題；課堂最后設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)段落并仿寫，學(xué)以致用，凸顯語文教學(xué)“語用”的特質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】《從百草園到三味書屋》 片段教學(xué) 語用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0084-02

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。如何跳出內(nèi)容分析的泥潭，在語言文字運(yùn)用上下功夫，這是當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)很有探究意義的一個(gè)話題，由此，也派生了“語用”這樣一個(gè)語文教學(xué)的熱詞。下面，筆者以所執(zhí)教的《從百草園到三味書屋》中“百草園”這一部分的教學(xué)片段為例，說說自己的教學(xué)構(gòu)想和對(duì)“語用”的認(rèn)識(shí)。

一、問卷調(diào)查，引出“三問”

師：百草園是“我”的樂園，體現(xiàn)在哪些方面？

生：1.有趣的動(dòng)植物（2段）；2.神奇的傳說（3—6段）；3.雪地捕鳥（7—8段）。

師：下面我們就走進(jìn)課文第二段百草園的描寫中，看看有多少種有趣的景物。

生：碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子，一共寫了14種景物。

師：同學(xué)們，14種景物也夠多的了！兩天前老師就給大家做過一個(gè)問卷調(diào)查：如果你要描寫一處景物繁多、樂趣無窮的地方，你可能會(huì)遇到哪些難題？經(jīng)統(tǒng)計(jì)，大家問得最集中的是這三個(gè)問題：

1.如何突出重點(diǎn)？2.應(yīng)從何處開始？3.怎樣寫得生動(dòng)？

【設(shè)計(jì)意圖】百草園景物描寫這一段內(nèi)容上“寫什么”不難理解，但“怎樣寫”“為何這樣寫”才是語文課探究的主要問題。因此，筆者在教學(xué)中不再在內(nèi)容上串講串問，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，面對(duì)眾多的景物，如果自己來描摹會(huì)遇到什么難題。為了教學(xué)能有的放矢，課前筆者作了問卷調(diào)查，問得最多的是“如何突出重點(diǎn)”“應(yīng)從何處落筆”以及“怎樣寫得生動(dòng)”三個(gè)問題。常言道“學(xué)貴有疑”，疑從學(xué)生處來，才有探究的意義，而學(xué)生也因事先的思考而對(duì)作者的寫作手法充滿期待。所以，以上“三問”就自然地成為這一片段教學(xué)探究語文真味的“三段式”教學(xué)思路。

二、景物眾多，如何突出重點(diǎn)？

師：課文第二段百草園里的景物眾多，如何才能突出重點(diǎn)呢？我們通過品讀課文來探究。

（學(xué)生朗讀“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長鳴……單是……”，讀后進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)了作者運(yùn)用“不必說……也不必說”的句式對(duì)眾多的景物進(jìn)行了概述，而后用“單是……”進(jìn)行重點(diǎn)描述。）

師：作者說“不必說……也不必說”，實(shí)際上“說”了嗎？

生：實(shí)際上“說”了，而且還進(jìn)行了一定的描繪，如“碧綠”的菜畦，“光滑”的石井欄，“高大”的皂莢樹，“紫紅”的桑椹等。

師：是啊，雖說“不必說”，“也不必說”，實(shí)際上是“必須說”，“也必須說”，因?yàn)檎怯辛诉@些“不必說”的概述，才能凸顯后面“單是周圍的短短的泥墻根一帶”的“趣味”是最濃的啊。作者這種點(diǎn)面兼顧、突出重點(diǎn)的寫作技法是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

【設(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生研討，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用“不必說……也不必說”的句式先進(jìn)行全景式的概述，而后用“單是……”進(jìn)行重點(diǎn)描述。一課一得，理解并學(xué)好這樣一種突出重點(diǎn)的句式是本課教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。

三、景物紛繁，從何處落筆？

師：面對(duì)如此眾多的景物又該從何處落筆，且言而有序呢？

（讓學(xué)生再讀“不必說……”的句子，而后小組代表發(fā)言。）

生1：作者先寫“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”這些靜態(tài)的植物，再寫鳴蟬、黃蜂、叫天子這些動(dòng)態(tài)的動(dòng)物。

師：是啊，先寫植物類，再寫動(dòng)物類，邏輯順序非常清楚。

生2：作者概寫靜態(tài)的植物時(shí)也具有很強(qiáng)的邏輯性，我仿佛看到作者入園后，先是稍低著頭看到低矮的菜畦和石井欄，然后再慢慢抬起頭，看到不遠(yuǎn)處的皂莢樹和桑椹。

師：說得真好！作者是按照由近及遠(yuǎn)，由低到高的順序描寫植物的。

生3：作者概寫動(dòng)物時(shí)，先寫在樹葉里長吟的鳴蟬，再寫菜花上肥胖的黃蜂，最后寫從草間里竄飛起來的叫天子。這是按由高到低，而后又由低到高的順序?qū)懙摹?/p>

師：作者就是這樣根據(jù)空間順序安排寫作順序的，我們寫景狀物時(shí)也應(yīng)特別注意對(duì)景物進(jìn)行邏輯分類。

【設(shè)計(jì)意圖】這一片段通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀并研討從何處落筆以及言之有序的問題，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到筆寫萬物要排序有理，靈活多變。

四、景物百態(tài)，如何寫得生動(dòng)？

師：行文要有重點(diǎn)，要言之有序，這是最基本的要求。但是，要給讀者以深刻的印象，重要的是寫得生動(dòng)。作者說百草園是他的“樂園”，下面我們?cè)僮x這段課文，看看哪些句子讓你感覺到百草園對(duì)童年魯迅而言真是一個(gè)有趣的地方。

（學(xué)生再讀“不必說……”一段，而后分小組討論三分鐘后派代表發(fā)言。）

生1：作者的描寫讓我看到了一個(gè)似乎有些調(diào)皮的小男孩。石井欄的“光滑”，這既是視覺，也是可以用手撫摸的觸覺，很有可能少年魯迅時(shí)常趴在井邊往里看；“高大”的皂莢樹，也是從視覺入手，我想象作者可能常去爬樹，因此才強(qiáng)調(diào)它的“高大”；鳴蟬在樹葉里“長吟”，叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了，從它的名字“叫天子”可以想見直竄向云霄那一剎那清脆的叫聲，這又是一種聽覺；后面描寫的覆盆子的果實(shí)“又酸又甜”以及它的“色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)”，這是一種味覺?？傊{(diào)皮的小男孩能在園中盡情地嬉戲玩耍。

師：說得真好，作者調(diào)動(dòng)了自己的感官，寫出了兒時(shí)難忘的景物?？磥磉€真要調(diào)動(dòng)自己的視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺這“五覺”才會(huì)有“感覺”??！

生2：這段描寫采用了排比的方式，讀起來朗朗上口。

師：這里的排比句式的確是非常好。大家再看看“不必說……”里的排比與“也不必說……”里的排比又有什么不同的特點(diǎn)？

生3：前一個(gè)“不必說”里的詞語結(jié)構(gòu)一樣，長短也差不多；后一個(gè)“也不必說”里的排比句子長短不一。

師：說得好。我們?cè)囍阉懦刹畈欢嘁粯拥木渥觼碜x讀，然后再按原文讀讀，看看感覺如何。

（通過比較品讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到前一個(gè)“不必說”里使用的是比較整齊的排比，“也不必說”里的排比是長短不一的，這既是描寫景物的需要，也使人讀起來既上口而又有變化。）

【設(shè)計(jì)意圖】“怎樣寫生動(dòng)”是這一片段教學(xué)的重點(diǎn)。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官來體味作者對(duì)景物的觀察，使他們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸材苷{(diào)動(dòng)自己的感官進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的景物描摹。

五、學(xué)以致用，自主品味和運(yùn)用

師：下面大家品讀“泥墻根一帶”的重點(diǎn)景物描寫，然后我們也調(diào)動(dòng)感官，按照上面的學(xué)習(xí)方法，看看這一段的描寫是否能重中有重，言之有序，而且寫得生動(dòng)傳神。

（學(xué)生朗讀“單是……”后討論發(fā)言。）

生1：這一段雖是重點(diǎn)描寫，但也是重中有重的。寫昆蟲這一部分，重點(diǎn)寫的是斑蝥。植物部分重點(diǎn)寫的是何首烏。

生2：寫植物部分重點(diǎn)寫的何首烏非常有兒童的情趣，形容它的形態(tài)是“臃腫”的，特別是聽說何首烏的根像人形，吃了便可成仙，作者于是常常牽連不斷地拔起來。這樣的具體描寫特別能表現(xiàn)出少年兒童的好奇心。

師：同學(xué)們說得非常好，“泥墻根一帶”是百草園景物中的重點(diǎn)描寫，而在這重點(diǎn)之中也同樣涉及多種景物，描寫同樣也要處理好“重中之重”——即一般的概寫和重點(diǎn)描寫之間的關(guān)系。

師：下面請(qǐng)嘗試用上“不必說……也不必說……；單是……就……”這樣的關(guān)聯(lián)句式，描繪一個(gè)你感興趣的場景。先動(dòng)筆寫寫，然后在小組里交流。

（學(xué)生練筆，而后小組交流。略。）

【設(shè)計(jì)意圖】在“泥墻根一帶”這一重點(diǎn)描寫的品味學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，依照“如何突出重點(diǎn)”“應(yīng)從何處落筆”以及“怎樣寫得生動(dòng)”的“三段式”學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生對(duì)“三段式”寫景狀物的方法還是基本掌握了的。后面讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“不必說……也不必說……；單是……就……”的句型描繪一個(gè)自己感興趣的場景，目的就是要凸顯我們的語文閱讀教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)品味作者遣詞造句的精妙，還要學(xué)以致用，這樣才能凸顯語文教學(xué)“語用”的特質(zhì)。

（責(zé)編 秦越霞）