構(gòu)建有效學(xué)習(xí)“五字法”

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐從五個(gè)方面談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；小組合作

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，在教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的舞臺(tái)，讓學(xué)生在游戲中創(chuàng)造、在操作中感悟、在思考中探究、在合作中交流、在應(yīng)用中體驗(yàn)，并從中認(rèn)識(shí)和感悟數(shù)學(xué)，理解和掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的思維，提高實(shí)踐能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、在“玩”中創(chuàng)造

陳省身教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是很有意思的科學(xué)，所以我給孩子們題詞‘?dāng)?shù)學(xué)好玩。”因此，教師要把數(shù)學(xué)課講得讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有興趣、有好奇心，需要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)寓于游戲之中，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)加減法”后進(jìn)行練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了拋硬幣游戲：（1）課前準(zhǔn)備10個(gè)一元硬幣；（2）讓學(xué)生拋一拋10個(gè)硬幣，數(shù)一數(shù)正面有幾個(gè)，反面有幾個(gè)，并記錄下來(lái)，創(chuàng)造出一些加減法算式；（3）學(xué)生分小組討論交流，互相補(bǔ)充完善，學(xué)生各自記錄自己沒(méi)寫(xiě)出的加減法算式。這樣讓游戲走進(jìn)課堂，學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂(lè)”中動(dòng)，創(chuàng)造出10的加減法算式，不但激活了學(xué)生的思維，還使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

二、在“做”中感悟

現(xiàn)代教育理論主張：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手去做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)數(shù)學(xué)?！币虼?，教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生動(dòng)手操作，從中感悟數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生分實(shí)物的基礎(chǔ)上得到了分?jǐn)?shù)■，然后讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形紙片，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示這張長(zhǎng)方形紙的■，在展示學(xué)生的不同方法后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：畫(huà)斜線的部分都可以用■來(lái)表示嗎？此時(shí)學(xué)生通過(guò)有效操作與思維活動(dòng)的結(jié)合，深刻理解了■的本質(zhì)意義。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，不僅體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，感悟到了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義，而且實(shí)現(xiàn)了思維的“再創(chuàng)造”。

三、在“問(wèn)”中探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴?wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。因此，我們要把問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今天老師送給每位同學(xué)一個(gè)特殊的禮物……請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)去自學(xué)例題，然后提出問(wèn)題。學(xué)生饒有興趣地自學(xué)例題，自學(xué)后有的學(xué)生提出“在分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)中，先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)除不盡時(shí)，為什么要保留三位小數(shù)？”有的說(shuō)：“在分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)時(shí)，可不可以先把分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)？”……學(xué)生提出的問(wèn)題都是自己最需要的，勢(shì)必將推動(dòng)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去探究。這樣的學(xué)習(xí)才更有意義、更有價(jià)值。

四、在“議”中交流

新課程特別提倡自主探究、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的學(xué)習(xí)方式，而小組合作拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造了寬松、民主的合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高了學(xué)生的互助合作能力以及分析解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“15-9”時(shí)，我是這樣安排的：（1）動(dòng)手?jǐn)[一擺，獨(dú)立思考，探索算法。（2）合作交流，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)是怎樣算的，相互評(píng)議。（3）全班交流，每組小組長(zhǎng)匯報(bào)是怎么算的。（4）集體評(píng)議。通過(guò)交流、評(píng)議，拓寬了學(xué)生的思路，學(xué)生可選擇適合自己而又比較簡(jiǎn)便合理的算法，這種開(kāi)放型、交往型的小組合作學(xué)習(xí)方式，富有情趣，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)實(shí)效。

五、在“用”中體驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！痹诮虒W(xué)中，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力尤為重要。因此，教師應(yīng)多組織學(xué)生開(kāi)展一些聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處用數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”后，開(kāi)展“小小商品”購(gòu)物活動(dòng)，我把本班學(xué)生分成四組，讓一組學(xué)生扮演小超市的售貨員，其他三組學(xué)生扮演顧客，到小超市任意購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的東西，在購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)中學(xué)生沒(méi)有感到學(xué)習(xí)的壓力，而是輕輕松松地體驗(yàn)購(gòu)物的步驟，掌握了人民幣的一些基本知識(shí)和簡(jiǎn)單的加減計(jì)算。

總之，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法有很多，關(guān)鍵在于教師更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提供多種觀察、操作、思維及表達(dá)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓每一位學(xué)生有所做、有所玩、有所想、有所提、有所議、有所用，自主地積累知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、提高能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凱，宋曉光.學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（小學(xué)數(shù)學(xué)）[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2016.

[2]喻平.數(shù)學(xué)教學(xué)的三種水平及其理論分析[J].課程·教材·教法，2012（1）.

作者簡(jiǎn)介：陳希明（1962—），男，懷寧縣秀山鄉(xiāng)中心學(xué)校一級(jí)教師，安慶市首屆小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 魯翠紅