淺談小學語文閱讀教學的方法創(chuàng)新

宋傳宗

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學的核心內(nèi)容，是學生認識語言文字藝術魅力、感受作者情感思想、發(fā)展自身情感態(tài)度的重要媒介。在小學語文課程改革的背景下，如何進行閱讀教學方法的創(chuàng)新，使學生能夠更好地獲取知識、享受快樂、發(fā)展情操，成為每一名小學語文教育工作者所需要重視的問題。根據(jù)小學語文閱讀教學的創(chuàng)新方法，來試圖為大家解釋小學語文閱讀教學的教學技巧與教學規(guī)律，希望達到共同促進小學語文閱讀教學研究水平提升的目的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學課堂之中，教師單純進行分析式的講解，缺乏閱讀教學的互動式過程，長此以往導致學生學習興趣的低下和閱讀教學質(zhì)量的停滯不前。為了提升閱讀教學質(zhì)量，我們每一個小學語文教育工作者有責任、有義務積極地進行教學方法創(chuàng)新研究，使閱讀教學能夠更加適應學生的接受能力，更加適應學生的發(fā)展需要。以下就結(jié)合具體的教學過程，為大家簡要介紹小學語文閱讀教學的方法創(chuàng)新。

一、利用學生小組閱讀提升閱讀教學效率

小組閱讀是指在班級中劃分學生閱讀小組，在閱讀教學的過程中，讓學生以小組的方式進行自主閱讀學習的教學方法。在學生進行小組閱讀的過程中，教師需要以一名平等的參與者的身份，參與到學生的閱讀活動之中，與學生共同完成學習過程，引導學生的閱讀思路，幫助學生解決閱讀問題。小組閱讀的形式可以使學生見證同學的閱讀思路，學習同學的閱讀方法和經(jīng)驗，從而達到提升閱讀教學效率的目的。

例如，我們在小學語文四年級《老師，您好！》一課的閱讀教學過程中，就利用小組閱讀有效地提升了教學質(zhì)量。教學的開始，我組織學生根據(jù)小組重新安排桌椅位置，每組同學圍坐成一圈，準備進行閱讀教學。之后我為學生安排了學習任務：利用小組閱讀，學習《老師，您好！》課文，學生就開始了小組自主閱讀的過程。在學生進行自主閱讀的同時，我以一名平等的參與者的身份參與其中，與學生共同討論對教師職業(yè)的熱愛，并引導學生嘗試模仿課文語言，抒發(fā)自身對老師的贊美。學生在閱讀結(jié)束之后，還展開了小組之間的交流，互相交流學習成果，使閱讀教學質(zhì)量得到了有效的提升。

二、組織學生分角色朗讀加深對課文理解

分角色朗讀是指若干名學生根據(jù)適合的課文，分角色進行朗讀與閱讀的過程。對于一些有人物和對白的課文，還可以進行分角色扮演朗讀。學生在進行分角色朗讀的過程中，他們能夠更加真切地體會到課文中的情感思想，利用學生與學生之間的互動，從而達到共同促進、共同提升的學習目的。

例如，在小學語文四年級《普羅米修斯盜火》一課的閱讀教學過程中，我們就展開了分角色朗讀。首先我為學生進行了有感情的教師范讀，并帶領學生排除生字生詞。之后讓兩名學生為一組，每人負責朗讀一個段落，交替進行，完成對課文的有感情朗讀。學生1首先朗讀開頭一段：“傳說地球上本沒有火種……”進行背景的介紹；之后學生2朗讀第二段介紹普羅米修斯決定要盜取天火等等。學生在分角色朗讀的過程中，彼此合作、相互呼應，共同展現(xiàn)了課文中濃厚的感情色彩，使每一名參與分角色朗讀的學生都加深了情感體驗。

三、運用拓展閱讀材料增加閱讀教學深度

在閱讀教學中加入拓展閱讀材料，可以使學生根據(jù)課文與材料的對比，橫向地獲取知識。對于單純的課文閱讀來說，由于課文篇幅的限制，知識寬度較為狹窄，而加入拓展閱讀材料可以從側(cè)面為學生補充與課文相關的知識。學生進行拓展材料閱讀之時，他們能夠找出拓展材料與課文之間的相同點和不同點，從而豐富語文知識，掌握表達手法，達到更好的學習效果。

例如，在小學語文四年級《三顧茅廬》一課的閱讀教學過程中，我們就為學生搜集、翻譯、整理了《隆中對》作為拓展閱讀材料。閱讀教學的開始，我?guī)ьI學生分析課文，以劉備、諸葛亮兩個人物為主線，重點分析他們的性格特點。之后要求學生逐段自主閱讀，并在閱讀完成之后，參考《隆中對》，去分析總結(jié)劉備和諸葛亮兩個歷史人物。這次閱讀教學有效拓展了學生的知識視野，使學生加深了對我國傳統(tǒng)文化的熱愛。

總而言之，小學語文閱讀教學的方法創(chuàng)新，要遵循知識性、趣味化、互動性與合作化的原則。我們利用小組閱讀的形式，讓學生見證了他人的閱讀思路，學習到了他人的閱讀經(jīng)驗；利用分角色朗讀，讓學生能夠身臨其境地扮演文中角色，加深了情感體驗；利用拓展閱讀材料，使學生能夠通過橫向?qū)Ρ葋硎斋@知識，拓展了知識視野，強化了拓展閱讀能力。小學語文閱讀教學的創(chuàng)新方法還有很多，我們在教學中要遵循的前提，就是體現(xiàn)學生在閱讀教學中的主體地位，利用創(chuàng)新方法，使學生在課堂中更為主動地學習，從而起到提升學習效率、發(fā)展學習能力的目的。

參考文獻：

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[2]卜征宇.試論小學語文的閱讀教學：小學語文閱讀教學研究[J].教育科學（引文版），2016，22（6）：125.

編輯 趙飛飛