摘 要：在以往的教學(xué)過(guò)程中，通常應(yīng)用的教學(xué)方式為被動(dòng)式的“填鴨式”。在這種教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，大部分時(shí)間學(xué)生只是教師教學(xué)思維的跟隨者，沒有機(jī)會(huì)體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力。因此學(xué)習(xí)效果難以提升。本文主要介紹了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的意義和有效途徑，希望能夠起到借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自學(xué)能力 培養(yǎng)途徑

在以往的教學(xué)過(guò)程中，通常應(yīng)用的教學(xué)方式為被動(dòng)式的“填鴨式”。在這種教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，大部分時(shí)間學(xué)生只是教師教學(xué)思維的跟隨者，沒有機(jī)會(huì)體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力，同時(shí)教師也并不注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而在這種不科學(xué)的教學(xué)模式影響之下，致使學(xué)生過(guò)分依賴教師，依賴課本，自學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。[1]

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的意義所在

1.是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容

就小學(xué)生而言，具備自學(xué)能力對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與生活都會(huì)有巨大的幫助，利用本身的自學(xué)能力可以將所學(xué)知識(shí)變成自己能力，運(yùn)用自如。在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，具備學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，幫助學(xué)生掌握自學(xué)能力需要由起始階段做起，從小學(xué)階段便需要幫助學(xué)生提高對(duì)自學(xué)的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。[2]

2.利于學(xué)生全面發(fā)展

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的自學(xué)能力不但有助于學(xué)生形成單獨(dú)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。不可否認(rèn)，小學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成與學(xué)校的教學(xué)具有緊密的關(guān)聯(lián)性，離開學(xué)校教育難以提升學(xué)生的自學(xué)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)校與教師需要改變以往的教學(xué)形式，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，努力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成并不斷提高。[3]

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的途徑

1.首先要提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

自學(xué)能力的形成，關(guān)鍵在于學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，一旦激發(fā)出學(xué)生的興趣，接下來(lái)他們便會(huì)去自主思考問(wèn)題、探尋答案，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的提高。所以要想培養(yǎng)自學(xué)能力，就應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)他們的求知欲。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在相同的條件下，理解能力、思考能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的差異。想要促使學(xué)生養(yǎng)成興趣，就需要在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的指引與鼓勵(lì)。養(yǎng)成興趣是需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力的，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備足夠的自信。在教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題。這樣學(xué)生慢慢地就會(huì)喜歡上這個(gè)科目，在今后的學(xué)習(xí)中必然能夠事半功倍。

2.培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

由于小學(xué)生的年齡較小，自學(xué)能力表現(xiàn)不足，而想要提升其自學(xué)能力，就應(yīng)當(dāng)先讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。老師可組織學(xué)生成立小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，整個(gè)小組都要共同面對(duì)。而正確的答案必須要經(jīng)過(guò)小組成員各自思考與溝通之后才能得出。如果通過(guò)小組各個(gè)成員的努力之后，得出了答案，就會(huì)感受到成功的喜悅。

3.為學(xué)生示范部分科學(xué)的自學(xué)方式

自學(xué)方式多種多樣，而最為有效的即為預(yù)習(xí)方式。預(yù)習(xí)是自學(xué)中的重要內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)將理解知識(shí)、把握重點(diǎn)難點(diǎn)和搜集資料的方式傳授給學(xué)生們。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一般包含下面幾類預(yù)習(xí)方式：

首先是會(huì)讀。老師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中務(wù)必要仔細(xì)認(rèn)真，帶有目的地去閱讀，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)在理解的前提下加深對(duì)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)記憶的目的。特別是針對(duì)部分概念，老師要指引學(xué)生仔細(xì)閱讀，同時(shí)要細(xì)化部分難以理解的概念，讓他們能夠很好地理解并掌握這些概念。

其次是會(huì)思。老師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)實(shí)施分類和思考，對(duì)這部分難以理解的知識(shí)展開進(jìn)一步的研究。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主思考，尤其是針對(duì)部分公式，應(yīng)當(dāng)了解它們是怎樣被推導(dǎo)出來(lái)的，對(duì)于自己犯錯(cuò)的地方，應(yīng)當(dāng)在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改正。

再次是會(huì)記。劃線在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分常見，假如碰到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可利用劃線的方式來(lái)記錄下來(lái)，在老師講課時(shí)，要對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)格外關(guān)注，如果經(jīng)過(guò)老師講解之后，依然不能理解，就要向老師尋求幫助。此類方式能夠提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率，促使他們學(xué)習(xí)能力的提升。

最后是會(huì)練。在自學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，特別是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的練習(xí)，這是為了檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的有效性。在思考的同時(shí)進(jìn)行練習(xí)是一種非常可取的學(xué)習(xí)方法。

4.在對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮引導(dǎo)作用

很多時(shí)候，老師可放開對(duì)學(xué)生的思維管束，讓他們依靠自己或者與他人合作來(lái)解決問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考，找到解決問(wèn)題的最佳方案，長(zhǎng)此以往勢(shì)必能夠提升其自學(xué)能力。然而，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)遇到無(wú)法解決的難題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)給予一定的幫助與引導(dǎo)。老師的引導(dǎo)促使學(xué)生找到了問(wèn)題的答案，那么就相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)了一個(gè)難關(guān)。而一個(gè)有一個(gè)難關(guān)被渡過(guò)，就會(huì)使學(xué)生的自學(xué)能力不斷的被強(qiáng)化，因此，在對(duì)培養(yǎng)自學(xué)能力的階段內(nèi)，教師的引導(dǎo)是十分重要的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)摒棄以往陳舊的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的指引作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使他們找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。僅有如此，才可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳美娟.試論小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（36）：186-187.

[2]孫賢人.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（06）：68.

[3]蘇偉.教是為了不需要教———如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力[J].新教育，2015（14）：95.

作者簡(jiǎn)介

吳春梅（1989.12.28—），女，漢族，四川省廣元市，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。