【摘 要】作為我國基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)階段的品德與社會科學(xué)教學(xué)活動，對于學(xué)生思想道德水平以及全面發(fā)展都具有重要作用。本文首先對小學(xué)品德與社會教學(xué)活動的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單概述；隨后，以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探究了小學(xué)品德與社會教學(xué)活動的有效發(fā)展策略，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見，共同推動我國基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；品德與社會教學(xué)；教學(xué)情境

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，特別是小學(xué)階段的品德和社會教學(xué)活動等方面越來越關(guān)注。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面落實(shí)的背景下，國內(nèi)基礎(chǔ)教育工作的教職員工充分地認(rèn)識到了品德和社會教育活動的重要性。因此，如何在此種環(huán)境下，分析出小學(xué)品德與社會教學(xué)活動中存在的問題，提出更加具有針對性的解決方法具有十分重要的意義。

一、小學(xué)品德與社會教學(xué)活動發(fā)展現(xiàn)狀

從實(shí)際的教學(xué)活動組織情況進(jìn)行分析可以得出，我國基礎(chǔ)教育階段當(dāng)中的小學(xué)教學(xué)工作中，品德與社會教學(xué)活動的開展模式仍為傳統(tǒng)的教師單方面授課，學(xué)生們單向?qū)W習(xí)的模式。此種相對單一和固化的教學(xué)模式中，學(xué)生們作為學(xué)習(xí)活動的主體地位，并沒有被充分地體現(xiàn)出來。同時(shí)，教師在組織教學(xué)活動中，很少能夠從全局的角度出發(fā)，為學(xué)生們制定科學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)活動的內(nèi)容同學(xué)生們實(shí)際生活的聯(lián)系并不十分緊密，從而導(dǎo)致了學(xué)生們在學(xué)習(xí)和理解的過程中，存在一定的難度，不利于品德與社會教學(xué)有效性的全面提升[1]。

二、小學(xué)品德與社會教學(xué)活動的有效提升途徑

（一）樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

品德與社會課程的指導(dǎo)教師，在組織和開展教學(xué)活動之前，需要根據(jù)教學(xué)活動的內(nèi)容、課程的發(fā)展方向以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，制定出相對科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，將該目標(biāo)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)生們進(jìn)一步提升理解能力，優(yōu)化教學(xué)效果。比如，我國某地區(qū)的小學(xué)品德與社會課程教師，在組織學(xué)生們參與教學(xué)活動之時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見，同時(shí)結(jié)合了“知識技能”、“過程方法”“情感態(tài)度價(jià)值”等多元化的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，制定了更為科學(xué)教學(xué)活動指導(dǎo)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師通過將自己制定的教學(xué)管理目標(biāo)，應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動之中，系統(tǒng)地總結(jié)教學(xué)活動的組織和發(fā)展情況。教師根據(jù)學(xué)生們的反應(yīng)，對教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性進(jìn)行了科學(xué)地檢驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)活動的發(fā)展需求，隨時(shí)地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化調(diào)整，將每學(xué)期、每月、每周以及每堂課的教學(xué)目標(biāo)都進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，充分提升了品德與社會教學(xué)活動的有效性[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

作為學(xué)生思想品德以及行為意識的重要養(yǎng)成與發(fā)展階段，小學(xué)品德與社會教學(xué)活動的有效開展，有利于幫助學(xué)生們形成良好的行為習(xí)慣和思想道德，進(jìn)而為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，我國某地區(qū)的小學(xué)品德與社會教師，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)品德與社會教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了較為合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們在貼近自身生活的教學(xué)情境中，不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。比如，教師借助了新型的多媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生們觀看和社會生活思想道德有關(guān)的動畫影像，讓學(xué)生們在觀看之后，指出動畫片中那種行為是道德的，又有哪些行為是不正確的。通過此種方式，該地區(qū)小學(xué)的學(xué)生們對于思想道德的理解更為深刻，通過對良好的思想品德以及不良的行為習(xí)慣進(jìn)行對照觀察，有利于幫助學(xué)生們養(yǎng)成更好的思想品德行為習(xí)慣。

（三）開展特色主題教學(xué)活動

除了上述兩種方法之外，在小學(xué)階段的品德與社會教學(xué)活動開展過程中，教師還可以通過組織特色主題教學(xué)活動的方式，增強(qiáng)學(xué)生們在教學(xué)活動中的參與度，調(diào)動學(xué)生們的積極性，增強(qiáng)教學(xué)活動在學(xué)生群體中的影響力。比如，我國某地區(qū)的小學(xué)教師在組織品德與社會教學(xué)活動時(shí)，便合理地應(yīng)用了主題教學(xué)活動的方式。當(dāng)?shù)亟處熓紫却_定了品德與社會特色活動的主題，“當(dāng)朋友犯錯(cuò)卻沒有及時(shí)承認(rèn)時(shí)，你應(yīng)該怎么做呢？”。隨后，當(dāng)?shù)亟處熞龑?dǎo)學(xué)生們在這一活動主題下，以情境模擬的方式，分別扮演不同的角色。最后，當(dāng)學(xué)生們都展示完成之后，引導(dǎo)學(xué)生們對正確合理的行為做法進(jìn)行總結(jié)和分析，引導(dǎo)學(xué)生們做出科學(xué)的抉擇。此種方式有利于幫助學(xué)生們在特色主題教學(xué)活動中，提升對思想道德內(nèi)在含義的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生們，在面對思想道德難題時(shí)，做出正確的選擇。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生們成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，從事小學(xué)教育的教職工作人員，不僅需要重視為學(xué)生們傳授科學(xué)文化知識，同時(shí)還需要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的思想政治和社會道德意識。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作組織過程中，教師們需要樹立更為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，積極地組織和開展形式多樣的主題教學(xué)活動，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：呂士筠（1968-），女，安徽省阜陽市人，民族：漢，學(xué)歷：本科。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂芬.創(chuàng)設(shè)情境，提高小學(xué)品德與生活和品德與社會教學(xué)的有效性[J].新課程（小學(xué)），2015（12）：216-217.

[2]顧雪飛.在人生的起步處養(yǎng)成良好品德——淺析提高小學(xué)品德與社會教學(xué)的有效性[J].新課程研究（下旬刊），2015（07）：132-133.