鄒玲

【摘 要】小學生的閱讀教學非常重要，閱讀教學不僅是字詞教學的升華，而且是寫作能力提高的必要學習階段，那么如何提高我們日常的小學語文閱讀教學的效率呢？

【關鍵詞】小學語文；閱讀；朗讀

語文是一門重要的基礎性學科，閱讀在中學語文教學中占有極其重要的地位。目前，小學學語文課堂閱讀教學存在一些不容忽視的問題，需要教師從課堂入手，綜合運用多種教學方式，使課堂效果達到最優(yōu)化、最大化，從而讓課堂亮起來。下面是我從教多年總結出來的點滴經驗，與大家分享。

一、以讀為本，養(yǎng)成讀書習慣

為培養(yǎng)學生的朗讀興趣，我告訴學生大聲朗讀的好處，如果早晨大聲朗讀，會讓自己的記憶力更加的強；大聲朗讀能讓自己的腦子變得更加聰明，更加機靈；大聲朗讀還能讓自己變得知識淵博。如果你能像播音員那樣張大嘴巴讀課文，你的閱讀水平一定會有所提高。我還告訴學生要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。讀書時，身體坐正，雙手持書，聲音響亮，口齒清楚，做到不丟字、不添字、不讀錯字、不重復、不唱字、不讀破句子。

要營造大聲讀書的良好氛圍，還給每個學生充足的時間去讀書，思考。我班級的學生，每天晚上都有朗讀的作業(yè)，新課文最少讀三遍。第一遍大聲讀后標段，自我掃清語言障礙；第二遍輕聲讀，畫出生字詞；第三遍有感情讀，讀出感情色彩，要求將第三遍課文讀給家長聽，家長可以進行評價。在我的嚴格要求下，學生讀書都能做到眼到、口到、心到，達到正確朗讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

二、組織學生進行朗讀比賽，提高學生的理解性閱讀能力

理解性閱讀是將理論與閱讀相結合的的一種教學方式，它打破傳統的灌溉式教學模式，所追求的是尊重學生個性，通過利用學生優(yōu)勢方面來加強對語文知識的學習。為此我開展了一系列的朗讀比賽，并配以音樂，畫面，讓學生在動感中理解境界，以此來提高學生的理解性閱讀能力。

三、指導學法，穩(wěn)中求進

新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、？“說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

四、轉換角色，調動內因

在課堂上我們還要注意轉換角色，平等寬容，挖掘學生創(chuàng)新的潛質：一是轉換師生之間的角色。教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心；二是轉換學生與學生之間的角色在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質；三是轉換學生與學習內容中的角色。比如在上課本劇的時候，我們要及時發(fā)現哪些同學比較適合哪些角色，哪些同學比較喜歡哪些角色，在表演中慢慢做到互補提高。

五、合理利用多媒體教育技術

使教學的信息資源得到空前的擴大和豐富，使學生接受知識，信息的渠道增多、容量擴大，語文教師應當充分利用當代信息技術的成果，指導學生適應電子閱讀的需要，掌握通過電子閱讀從互聯網迅速獲取信息解決實際問題的策略、方式和技巧。《語文課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，運用資料的基本方法?！睂W生是學習的主體，他們帶著自己提出的疑問，去讀書、去探索、去研究，去發(fā)現解決問題的辦法，就會感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。

總之，小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。