曹明華 王惠琴 彭清斌 鄭玉峰

摘 要：在大學(xué)本科生專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)“傳授”式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引力越來(lái)越低。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式從課堂組織方式、學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備和在線交流答疑等方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，受到越來(lái)越多的青睞。因此，通過(guò)在通信工程專(zhuān)業(yè)本科生“微波技術(shù)”課程的教學(xué)中采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法來(lái)克服傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和障礙，并對(duì)以該教學(xué)模式實(shí)施前后的課堂出勤率和最終成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。證明該模式在增進(jìn)師生關(guān)系、提高課堂趣味化、增加課堂關(guān)注度和提高學(xué)習(xí)效果等方面有較為明顯的效果。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；微波技術(shù)；教學(xué)改革；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）19-0103-04

Abstract： Undergraduate students have increasingly lost interest in traditional lectures. As a consequence， their learning motivation have decreased. The widespread adoption of learner-centered teaching method focuses on the effectiveness of student learning and student career development in terms of teaching organization， learning materials preparation and online communication Q&A. Therefore， learner-centered teaching method is employed in the course of "Microwave Technology" for undergraduates majoring in communication engineering to overcome the problems and obstacles encountered in teaching and learning. Moreover， the class attendance and the final examination results before and after the implementation of the learner-centered teaching method are compared and analyzed. It is proved that this model has obvious effects in improving teacher-student relationship， improving learning interest， increasing the class attendance， and improving learning result.

Keywords： learner-centered； microwave technology； teaching reform； class instructional design

“微波技術(shù)”作為通信電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，從電磁場(chǎng)的角度出發(fā)，完成理論到工程的過(guò)渡，使學(xué)生掌握傳輸線分析方法，了解常用的微波網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)[1]。由于抽象性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有效完成“微波技術(shù)”課程核心內(nèi)容的教學(xué)一直是大學(xué)本科生教育中具有挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)工作[2]。教學(xué)過(guò)程中存在課程內(nèi)容多、教學(xué)學(xué)時(shí)緊張和教學(xué)班級(jí)規(guī)模大等諸多問(wèn)題。從學(xué)生的角度而言，課程內(nèi)容難度大、對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的作用模糊等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。同時(shí)，隨著近年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越豐富，因此對(duì)教師和教學(xué)內(nèi)容的期望值不斷提高，傳統(tǒng)板書(shū)加投影教學(xué)方式的教學(xué)效果出現(xiàn)了不斷惡化的趨勢(shì)。學(xué)生希望能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地的獲得學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)，而且希望課程內(nèi)容更加趣味化。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式可以從不同層面上為解決上述問(wèn)題提供幫助，將教學(xué)的重點(diǎn)從“內(nèi)容教學(xué)”轉(zhuǎn)移到“思維、技能教學(xué)”上，提高學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)成績(jī)，從而受到了廣泛的關(guān)注[3-5]。但是，現(xiàn)階段以學(xué)生為中心的教學(xué)方式在推行中存在一些障礙，如課時(shí)嚴(yán)重不足、需要占用大量的教學(xué)資源和課余時(shí)間，學(xué)生的主觀能動(dòng)性差以及高成本等。針對(duì)上述教學(xué)和學(xué)習(xí)中的需求和困難，在不增加課時(shí)和只投入少量資金的條件下，于2017/2018學(xué)年的 “微波技術(shù)”課程教學(xué)過(guò)程中嘗試性地采用了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，希望以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深他們對(duì)相關(guān)概念、理論和應(yīng)用的掌握程度。

一、構(gòu)建更加積極的師生互動(dòng)機(jī)制

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式要求改變教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，不再是“灌輸”和被動(dòng)接受的關(guān)系，而要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)促進(jìn)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系[6，7]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)使用大量過(guò)于“正式”的語(yǔ)言表述方式來(lái)講授課程。這在科學(xué)研究上是比較合適的，但對(duì)于剛開(kāi)始專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的本科生來(lái)說(shuō)，這種方式顯得比較生硬。針對(duì)這一問(wèn)題，在授課過(guò)程中盡量采用口語(yǔ)化和較為幽默的語(yǔ)言表述方式，并結(jié)合一些技術(shù)動(dòng)態(tài)或者科技新聞進(jìn)行相關(guān)背景介紹，使課堂在較為輕松的氛圍中進(jìn)行。這種輕松的氛圍會(huì)使學(xué)生不再感覺(jué)課堂的壓抑，使教學(xué)過(guò)程變得更加友好，改變部分學(xué)生害怕犯錯(cuò)或者表現(xiàn)的無(wú)知而不愿提問(wèn)或者參與討論的問(wèn)題。

另一方面，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的對(duì)授課方式和課程內(nèi)容的建議，形成持續(xù)的反饋機(jī)制是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困惑的最有效手段。但許多學(xué)生因?yàn)楹π?、?dān)心被批評(píng)或者在同學(xué)面前尷尬而不愿意說(shuō)出自己的想法。針對(duì)這一問(wèn)題，要求授課教師通過(guò)給學(xué)生提供自己的電子郵箱、QQ和微信號(hào)碼，學(xué)生可以通過(guò)在線和匿名的方式將自己的想法和要求提供給教師。實(shí)際情況表明，這種溝通方式很受學(xué)生的歡迎，教師的電子郵箱、QQ和微信中每周都會(huì)收到好幾封來(lái)自學(xué)生的郵件或者留言，詢問(wèn)課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、尋求教學(xué)課件或者提出自己的建議。例如，在微波技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中包含著大量的定理解釋和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，教師通常希望從數(shù)學(xué)的角度給學(xué)生提供一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鏊悸?，但很少討論相關(guān)的應(yīng)用。而從學(xué)生的反饋來(lái)看，他們往往對(duì)定理的證明和數(shù)學(xué)推導(dǎo)不感興趣。因此，根據(jù)學(xué)生的要求和建議在授課內(nèi)容中增加了更多實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例來(lái)滿足學(xué)生的要求。

另外，為了持續(xù)增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注度和興趣。通過(guò)在線的方式提供了一些仿真程序和動(dòng)畫(huà)供學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有任何疑問(wèn)都可以和教師在線進(jìn)行交流。如通過(guò)給學(xué)生提供史密斯圓圖的計(jì)算機(jī)仿真程序，學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行并修改其中的參數(shù)，來(lái)觀察參數(shù)的影響。而通過(guò)觀看規(guī)則波導(dǎo)的三維動(dòng)畫(huà)，學(xué)生反映對(duì)場(chǎng)結(jié)構(gòu)的理解更加深入了。除此之外，還為學(xué)有余力和感興趣的學(xué)生提供基于MATLAB的虛擬實(shí)驗(yàn)程序和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地，供其修改和調(diào)試程序，進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)組織方式的變化

普通本科院校中，很多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往只是在期末考試前通過(guò)突擊學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)付考試。為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，首先將課程考試時(shí)間從通常的期末安排到結(jié)課后一周進(jìn)行。此項(xiàng)變化的結(jié)果是學(xué)生的出勤率提高了，同時(shí)由于期末考試的負(fù)擔(dān)有所降低，因此受到了學(xué)生的歡迎。

其次，增加了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）方式。例如，在講授波導(dǎo)中的場(chǎng)分布時(shí)，為了讓學(xué)生形象的理解電磁場(chǎng)在波導(dǎo)中的分布狀態(tài)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引入動(dòng)畫(huà)的形式，使學(xué)生能夠形象地觀察波導(dǎo)中電磁場(chǎng)的分布和傳播情況。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，利用分離變量法分別給出TE模式和TM模式的數(shù)學(xué)表達(dá)式，從而加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

第三，教學(xué)中引入更多的實(shí)例和研討。已有研究證明，引入實(shí)例和研討機(jī)制的教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)的“傳授”方式[8，9]。為此，在教學(xué)中引入了最新的微波工程實(shí)例，例如將位于貴州省的500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡（FAST）項(xiàng)目[10]引入課堂教學(xué)中，要求學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)信息的查閱和準(zhǔn)備，課堂上采用研討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式不但加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和方法的掌握，還有效壓縮了相關(guān)內(nèi)容的授課時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并介紹日常生活中微波技術(shù)的應(yīng)用和相關(guān)系統(tǒng)，增加了學(xué)生對(duì)微波技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，不再認(rèn)為課程內(nèi)容于未來(lái)的就業(yè)是無(wú)關(guān)的。

三、豐富教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

為了提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，在授課過(guò)程中引入了一些新的教學(xué)方法和內(nèi)容。首先是引入啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中介紹某個(gè)有趣的、意想不到的或者學(xué)生只知道表面現(xiàn)象的概念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)其完成相關(guān)背景的調(diào)查和概念的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)中介紹了谷歌公司的“Project Soli”項(xiàng)目[11]，該項(xiàng)目運(yùn)用微型雷達(dá)可以追蹤亞毫米精準(zhǔn)度空中手勢(shì)動(dòng)作的高速運(yùn)動(dòng)，然后將雷達(dá)信號(hào)進(jìn)行處理，識(shí)別成一系列通用的交互手勢(shì)，方便控制各種可穿戴和微型設(shè)備。教師在完成項(xiàng)目的介紹后，學(xué)生會(huì)對(duì)項(xiàng)目中的技術(shù)原理產(chǎn)生好奇，這時(shí)教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，告訴學(xué)生“Project Soli”項(xiàng)目的雷達(dá)采用的調(diào)頻連續(xù)波（FMCW）調(diào)制技術(shù)，讓學(xué)生討論該技術(shù)可能的應(yīng)用場(chǎng)景，最后學(xué)生會(huì)聯(lián)想到目前該技術(shù)已在汽車(chē)自動(dòng)巡航中的應(yīng)用，以及各類(lèi)可實(shí)現(xiàn)對(duì)物體距離和速度感知的應(yīng)用。

微波、射頻電路和天線技術(shù)的發(fā)展日新月異，理論性、實(shí)踐性和前沿性的統(tǒng)一有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[12]。因此，在教學(xué)過(guò)程中引入了在物理和化學(xué)教學(xué)中廣泛采用的歸納式教學(xué)。授課時(shí)首先提出一種可觀察到的現(xiàn)象，然后給出對(duì)這一現(xiàn)象的理論解釋和規(guī)則的說(shuō)明，最后歸納出最終結(jié)果。例如，在介紹標(biāo)準(zhǔn)微帶線的過(guò)程中，先從常見(jiàn)的微波集成電路中的印刷銅線入手，讓學(xué)生思考信號(hào)在集成電路微帶線中的傳播情況。將印制微帶線看成是帶有寄生電感和寄生電容的傳輸線，再討論高頻條件下會(huì)出現(xiàn)的趨膚效應(yīng)和電介質(zhì)損耗問(wèn)題，最后分析上述因素對(duì)其特征阻抗的影響。

根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)引入了實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。將微波系統(tǒng)中常用的器件實(shí)物帶到課堂上，讓學(xué)生能對(duì)相關(guān)的器件和設(shè)備進(jìn)行直接觀察和感受。在觀察器件的同時(shí)講解相關(guān)的理論知識(shí)和具體應(yīng)用。講解完這些常用器件的基本知識(shí)后，和學(xué)生一起討論其應(yīng)用，從而引出幾種典型的雷達(dá)收發(fā)機(jī)結(jié)構(gòu)及其原理，再進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)證明和分析。將實(shí)物、實(shí)際應(yīng)用和理論分析相結(jié)合，解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論分析和實(shí)際應(yīng)用割裂的問(wèn)題，使枯燥的理論學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有趣味性。學(xué)生在課后的反饋中也提到在采用了實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的授課方式后，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣和對(duì)部分問(wèn)題的理解增強(qiáng)了。而依據(jù)實(shí)物給出的理論推導(dǎo)過(guò)程可以提高學(xué)生的抽象思維能力和問(wèn)題分析能力，增強(qiáng)他們的工程想象能力，消減學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的消極對(duì)抗心理。

四、教學(xué)質(zhì)量分析

本科生課堂的教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)質(zhì)量保障的基礎(chǔ)[13]。為了分析上述以學(xué)生為中心教學(xué)方式的教學(xué)效果，將2017/2018學(xué)年和2016/2017學(xué)年的 “微波技術(shù)”課程授課效果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比。

（一）學(xué)生課堂出勤率

雖然出勤率并不能決定最終的課程學(xué)習(xí)成績(jī)，但可以客觀的反映出教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力。課程的考勤數(shù)據(jù)通過(guò)課堂點(diǎn)名和班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)完成，如圖1所示。結(jié)果顯示，在采用了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式后，課程對(duì)學(xué)生的吸引力相較之前有了一定的提高。尤其需要注意的是，從第4周開(kāi)始，出勤率有了上升。這在以前是很少出現(xiàn)的，因?yàn)殡S著課程內(nèi)容的推進(jìn)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂或者不感興趣而缺勤，導(dǎo)致出勤率不斷下降。出勤率只有在最后一周結(jié)課前才會(huì)因?yàn)檎n程總結(jié)或者復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容而出現(xiàn)明顯回升。

平均出勤率的提升證明在采用了新方法后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情有所增長(zhǎng)，尤其是對(duì)部分“后進(jìn)”學(xué)生的吸引力出現(xiàn)了比較明顯的提升。

（二）課程成績(jī)表現(xiàn)

作為評(píng)估新教學(xué)方法效果的核心指標(biāo)，將2017/2018學(xué)年和2016/2017學(xué)年學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行了比較，其中2017/2018學(xué)年選課的學(xué)生人數(shù)為116人，2016/2017學(xué)年選課的學(xué)生人數(shù)為131人。最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占最終成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占最終成績(jī)的70%。平時(shí)成績(jī)主要包括作業(yè)完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)和小測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。期末考試試卷由簡(jiǎn)答題、計(jì)算題和綜合分析題3種類(lèi)型的題目組成，3種題型各占約1/3的分值。其中，在設(shè)計(jì)分析題時(shí)會(huì)涉及分布式參數(shù)分析、器件結(jié)構(gòu)、參數(shù)和功率分析等多種概念，要求體現(xiàn)出學(xué)生在知識(shí)綜合應(yīng)用和解決問(wèn)題方面的能力。兩套試題的難度和題量基本保持一致。兩學(xué)年中，各分?jǐn)?shù)段成績(jī)分布的直方圖如圖2所示。

從圖2所示的最終成績(jī)分布情況來(lái)看，2017/2018學(xué)年學(xué)生的及格率為92.24%，平均分為73.98，最高分為99分，最低分為31分。而2016/2017學(xué)年學(xué)生的及格率為88.55%，平均分為74.67，最高分為96分，最低分為3分。2017/2018學(xué)年的及格率上升了3.69%。最高分和最低分都出現(xiàn)了上升，尤其是最低分實(shí)現(xiàn)了大幅上漲，但平均成績(jī)下降了0.69分。從成績(jī)的分布區(qū)間來(lái)看，90分以上和80～90分區(qū)間所占的比例有所下降，而70～79分以及60～69分區(qū)間的占比出現(xiàn)了較大幅度的上升。這說(shuō)明采用了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法后，新的授課方式對(duì)原來(lái)成績(jī)較差或者對(duì)課程內(nèi)容不太感興趣的同學(xué)的吸引力有所增加。但對(duì)適應(yīng)了傳統(tǒng)“傳授”式教學(xué)方法的高分考生的成績(jī)產(chǎn)生了抑制作用。

需要說(shuō)明的是，課外實(shí)踐、虛擬實(shí)驗(yàn)仿真等環(huán)節(jié)的教學(xué)效果沒(méi)有包含到最終的成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析中，因?yàn)樵谛率谡n方式中增加了微波器件和簡(jiǎn)單系統(tǒng)的觀察分析環(huán)節(jié)，并為部分學(xué)有余力的學(xué)生提供了虛擬實(shí)驗(yàn)程序，而沒(méi)有對(duì)這類(lèi)內(nèi)容制定成績(jī)考核環(huán)節(jié)。但是從教師教學(xué)過(guò)程的主觀感受來(lái)看，這一環(huán)節(jié)增加了師生之間的溝通，改善了教學(xué)氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實(shí)踐證明，通過(guò)改變課程組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和師生互動(dòng)機(jī)制可以有效地改善課堂氛圍并增加課程的吸引力。出勤率的增加和及格率的上升體現(xiàn)了新的授課方式提高了那些原來(lái)對(duì)課程內(nèi)容不太感興趣的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。而且，“微波技術(shù)”課程中采用的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式實(shí)踐中的很多手段，例如改變授課方式、豐富教學(xué)手段和保持良好的師生互動(dòng)關(guān)系等都可以很容易的移植到其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，以增加課程的吸引力。

但需要注意的是在采用了以學(xué)生為中心的授課方式后，高分考生比例出現(xiàn)了下降，這一問(wèn)題必須引起高度關(guān)注?？紤]到總學(xué)時(shí)沒(méi)有增加，而采用新的授課方式和方法后占用了部分教學(xué)資源和課堂時(shí)間，因此一定程度上壓縮了理論推導(dǎo)、定理解釋、板書(shū)和習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)間。這一矛盾還需要在今后的教學(xué)中不斷探索，找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)。但從另一個(gè)角度來(lái)看，新的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)突擊應(yīng)試的學(xué)習(xí)方式有一定的抑制作用，有助于形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。最后，以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐執(zhí)行時(shí)間還比較短，部分問(wèn)題和不足剛剛暴露出來(lái)，還需要進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)和優(yōu)化，以便更有效的提高課程的教學(xué)效果。

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[10]Project FAST，http：//radio973.bao.ac.cn/

[11]Project Soli，Google ATAP， https：//www.google.com/atap/project-soli/.

[12]趙同剛，趙安新，陳迅.電磁場(chǎng)與微波技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和探索[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，17（3）：101-105.

[13]洪藝敏.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（10）：88-91.