摘 要:任務(wù)驅(qū)動型作文是材料作文的一種新形式,它以材料作文為基礎(chǔ),在材料之后添加了一個問題,讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行寫作。筆者圍繞高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。
關(guān)鍵詞:高中語文;任務(wù)驅(qū)動型作文;課堂閱讀;課堂討論;語言表達(dá)
任務(wù)驅(qū)動型作文是一種指向性很強(qiáng)的作文命題形式,它來源于生活中的討論,通過提出一個具有選擇性和爭議性的話題,讓學(xué)生針對話題表明自己的看法與態(tài)度,這種類型的考題參與門檻很低。然而,學(xué)生在實(shí)際任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作過程中,卻會出現(xiàn)提取信息能力不足,思辨能力欠缺,語言表達(dá)能力不強(qiáng)等情況,這些成了阻礙他們寫作能力提高的重要問題。因此,筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐,就怎樣提高學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作能力進(jìn)行了以下幾方面的研究。
一、 通過課堂閱讀教學(xué),提高學(xué)生提取信息的能力
學(xué)生提取文本信息能力不足,會導(dǎo)致文章寫作偏離題目要求。因此,教師可以通過高中語文課堂閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力,從而使他們在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型作文寫作時,能夠按照題目要求進(jìn)行寫作。
例如:教師在進(jìn)行《拿來主義》教學(xué)時,可以教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中“閉關(guān)主義”“送去主義”和“拿來主義”的關(guān)鍵詞?!伴]關(guān)主義”是指鴉片戰(zhàn)爭前中國的閉關(guān)鎖國政策;“送去主義”是指送古董、古畫、新畫乃至人到國外去;“拿來主義”則是魯迅先生創(chuàng)造的詞語,是一種正確對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度。教師通過講解文章中關(guān)鍵信息,促進(jìn)了學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解,即針對過去“閉關(guān)主義”和當(dāng)時“送去主義”的錯誤觀點(diǎn),魯迅用“拿來主義”,闡明了無產(chǎn)階級正確對待中外文化遺產(chǎn)的基本觀點(diǎn),這有利于促進(jìn)學(xué)生提取信息能力的提高。總之,教師可以通過高中語文課堂閱讀教學(xué),提高學(xué)生提取文章信息的能力,這樣他們在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動作文寫作時,就會緊緊圍繞材料所給的內(nèi)容進(jìn)行寫作,不可能再出現(xiàn)偏離題意的情況。
二、 通過課堂討論的形式,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
任務(wù)驅(qū)動型作文題目是對材料內(nèi)容的理解和延伸,往往存在著多向性與選擇取舍性。圍繞材料提供的話題,學(xué)生需要從多個角度中選取一個維度來立意,角度選取的越精準(zhǔn)越有利他們進(jìn)行立意與辯論,從而找到問題的切入點(diǎn)。因此,教師可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂討論的方式,教導(dǎo)他們學(xué)會選取寫作的角度,從而培養(yǎng)他們的思辨能力。
例如:教師在進(jìn)行《哈姆萊特》教學(xué)時,可以鼓勵學(xué)生各抒己見,讓他們談?wù)勛约貉壑械墓啡R特。下面是一些學(xué)生的討論:“從戲劇的開頭和結(jié)尾可見,哈姆萊特是冷靜而理智的”;“哈姆萊特具有堅(jiān)定的新年,富有責(zé)任心”;“哈姆萊特是善良的、有思想的人”;“哈姆萊特是一個悲慘的英雄,也是一個罪人”;“哈姆萊特是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人”……這樣通過相互之間的討論,學(xué)生對于哈姆萊特這一藝術(shù)形象就有了更加深刻的認(rèn)識,促進(jìn)了自身思辨能力的發(fā)展。此外,教師還可以讓學(xué)生討論哈姆萊特為什么要裝瘋,下面是一些學(xué)生的討論:“哈姆萊特的裝瘋是為了麻痹敵人,免遭毒手”;“哈姆萊特的裝瘋是為了弄清真相”;“哈姆萊特的裝瘋是為了復(fù)仇”……這樣通過課堂討論,促進(jìn)了學(xué)生的思索,加深了他們對戲劇內(nèi)容的理解,提高了他們的思辨能力??傊處熢谶M(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)時,可以通過課堂討論的形式,使學(xué)生可以從多個角度來看待問題,從而培養(yǎng)他們的思辨能力。
三、 通過講解文章的語言特點(diǎn),提高學(xué)生的表達(dá)能力
任務(wù)驅(qū)動型作文追求真實(shí)的表達(dá),學(xué)生只需要就事論事,實(shí)事求是地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是由于學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng),在寫作時一味上綱上線去解讀題意,追求表達(dá)高大上的觀點(diǎn),結(jié)果他們的作文語言空洞,內(nèi)容不明確。因此,教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時,可以通過講解文章中作者語言運(yùn)用的方式和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,從而促進(jìn)他們?nèi)蝿?wù)驅(qū)動型作文寫作能力的提高。
例如:教師在進(jìn)行《在馬克思墓前的講話》教學(xué)時,就可以講解文章中語言運(yùn)用的特點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。恩格斯在這篇悼詞中綜合運(yùn)用了敘述、議論、描寫和抒情等多種表達(dá)方式。首先在文章的開始,恩格斯詳細(xì)敘述了馬克思的去世時間,“3月14日下午兩點(diǎn)三刻,當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”,接著他具體描寫了馬克思去世時的神態(tài)“他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)永遠(yuǎn)地睡著了”通過敘述描寫給讀者留下了鮮明的印象。此外,這篇悼詞語言準(zhǔn)確,生動形象,并且富有強(qiáng)烈的感情色彩。像“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律,即歷來為繁蕪叢雜的意識形態(tài)所掩蓋著的一個簡單事實(shí)”中的“繁蕪叢雜”和“掩蓋”,恩格斯用“繁蕪叢雜”比喻以前形形色色的唯心主義對人類歷史的解釋,這些意識謬誤百出,模糊雜亂,“繁蕪叢雜”的使用極為貼切、準(zhǔn)確,使抽象的概念變得具體形象,易于理解;“掩蓋”則是指唯心史觀故意歪曲事物真相以適應(yīng)剝削階級需要的行徑,這里用反動意識形態(tài)為剝削散布重重迷霧來反襯馬克思從簡單事實(shí)中揭示真理所經(jīng)歷的復(fù)雜斗爭和所具有的偉大意義。這樣通過講解文章中作者的語言運(yùn)用方式,有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言能力的提高,從而促進(jìn)他們?nèi)蝿?wù)驅(qū)動型作文寫作能力的提高。
總之,在實(shí)際的教學(xué)過程中,學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型材料作文的寫作中存在提取信息能力不強(qiáng)、行文中思辨性不強(qiáng)和語言表達(dá)能力欠缺等問題。因此,教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時,可以通過閱讀教學(xué)、課堂討論和講解文章中語言運(yùn)用特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué),從而提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作能力。
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作者簡介:
徐翠,四川省宜賓市,四川省宜賓市南溪區(qū)南溪一中。