小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“讀”的策略

熊寒

摘 要：隨著新課標(biāo)工作的不斷深入，我國(guó)對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法有了更嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，而語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，教師的教學(xué)方法一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然而目前部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，過(guò)分重視寫(xiě)作教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“讀”，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；引導(dǎo)；閱讀；策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。閱讀是一種個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。閱讀是一種主動(dòng)性過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀可以更直接地領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程，從而逐漸理解文章的核心思想，提高自身的思維能力。學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能達(dá)到“以讀促教”的目的，最終提高自身語(yǔ)文水平。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要采取多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀技巧。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在許多問(wèn)題，不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。部分小學(xué)語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)教育觀念影響，過(guò)分重視寫(xiě)作教學(xué)，而忽視了閱讀教學(xué)，即使少部分教師有開(kāi)展一定的閱讀教學(xué)工作，但由于自身素質(zhì)等各方面影響，在閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了教師的教學(xué)成果，例如小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中容易以自我為中心，教師將自身對(duì)教材的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，忽視了學(xué)生對(duì)教材的理解與看法，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)教師的教學(xué)方法老舊單一，仍采取“填鴨式”教育，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不利于教師閱讀教學(xué)工作的繼續(xù)開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“讀”的具體策略

1.借助多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

一個(gè)良好的情境創(chuàng)設(shè)可以使小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)工作事半功倍，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖文、視頻、音樂(lè)等形式，豐富閱讀的可讀性以及趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在情境中迅速提高自身的閱讀水平。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授完語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的《女?huà)z補(bǔ)天》這一章節(jié)時(shí)，可以先將文章內(nèi)容制作成具有故事情節(jié)，色彩濃厚的漫畫(huà)供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更直觀地了解文章的具體內(nèi)容。這時(shí)教師再播放一段與課文內(nèi)容相適應(yīng)的視頻和音頻，使學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重影響下體驗(yàn)到身臨其境的感覺(jué)，真實(shí)感受文章的核心思想，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度理解之后，就可以有方向、有目的地進(jìn)行課文閱讀，從而提高了自己的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，最終促進(jìn)自身各方面的發(fā)展。

2.構(gòu)建良好的閱讀氛圍

一個(gè)良好的閱讀氛圍可以使學(xué)生更愿意去閱讀，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅的閱讀氛圍。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生在朗讀完一篇文章后教師要給予一定的激勵(lì)，例如，小學(xué)語(yǔ)文在教授完語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《為中華之崛起而讀書(shū)》這一篇文章后，可以讓學(xué)生上臺(tái)朗讀，然后教師再進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，運(yùn)用“進(jìn)步得很快哦”“讀得很有感情呢”等話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心，使學(xué)生敢于去閱讀，愿意主動(dòng)去閱讀。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在課堂中設(shè)置一個(gè)閱讀小天地，擺放與課文內(nèi)容有關(guān)的，具有趣味性與故事性的課外書(shū)籍?dāng)[放，供學(xué)生閱讀，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間與精力，為教師閱讀教學(xué)工作的深入開(kāi)展打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，還要將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)可以引起情感的共鳴，對(duì)文章的理解也就更為深入了。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中的《手指》這一篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生觀察生活中其他人手指的樣子，如自己的父母、周邊的鄰居，賣(mài)茶的阿姨等，然后在課堂教學(xué)中考試再讓學(xué)生觀察自己的手指，看看有哪些不同之處，這樣就能讓學(xué)生通過(guò)觀察生活實(shí)際，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合再一起，之后再對(duì)課文進(jìn)行閱讀，也就胸有成竹了。教師通過(guò)這種方法不僅可以慢慢提高學(xué)生的閱讀水平，更培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣，拓展了學(xué)生的獨(dú)立思考能力與思維能力，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面都獲得了發(fā)展。

總而言之，閱讀教學(xué)符合新課標(biāo)改革的具體要求，與時(shí)代發(fā)展相貼合，教師通過(guò)閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的思維能力、閱讀能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更會(huì)帶給他們豐富的趣味體驗(yàn)和高雅的氣質(zhì)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新、完善自身的教學(xué)手段，不斷探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而克服目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提高，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“小學(xué)語(yǔ)文”以讀促教“策略研究”研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：18PTYB006）。

編輯 馮志強(qiáng)