摘 要：寫作是高中英語教學的重要組成部分，在高考英語中所占比重較大。目前，在高一英語寫作教學中，學生存在英語寫作沒有內(nèi)容、泛泛而談、語法錯誤等突出問題。通過日常的教學實踐，針對高一英語寫作教學的問題，試圖將“微寫作”運用于高一英語寫作教學，從而培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高一英語；寫作教學；微寫作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.110

寫作在高中英語教學中占據(jù)著重要的地位，新課程標準也明確指出高中英語教學要培養(yǎng)學生正確應(yīng)用英語的能力，要培養(yǎng)學生的想象能力與寫作習慣。然而，大部分高中學生仍舊存在英語寫作沒有內(nèi)容、泛泛而談、語法錯誤等問題。為了尋求解決此類問題的對策，可將“微寫作”嘗試運用于高一英語寫作教學中，從而有效促進英語寫作教學，提高高一學生英語寫作質(zhì)量。

一、“微寫作”的概念及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

微寫作作為一個新興概念提出，其研究隨著2014年北京高考改革開始興起。對于微寫作概念的界定，有些學者（耿紅&周雪，2012）將其與網(wǎng)絡(luò)平臺相聯(lián)系，認為微寫作就是利用QQ、微博進行寫作訓練。然而有些學者提出，微寫作不應(yīng)局限于網(wǎng)絡(luò)平臺，他們擴大了微寫作的概念，將其引入寫作教學中。楊添淇（2016）不僅說明了微寫作的概念，還明確指出將微寫作運用于教學中的目的。她認為微寫作指的是教師根據(jù)教學任務(wù)參考教學內(nèi)容，在相關(guān)教育教學理論的指導下，通過以篇幅短小且內(nèi)容完整為特征的寫作任務(wù)，提高學生作文能力的實踐教學過程。

目前有關(guān)微寫作的研究成果還不是很多。國內(nèi)的主要研究成果集中在與網(wǎng)絡(luò)平臺有關(guān)的微寫作相關(guān)研究、微寫作課型設(shè)計及教學方法、微寫作運用于寫作教學的方法三個方面。微寫作教學作為一種比較新型的寫作教學形式，國外關(guān)于微寫作教學的直接研究不多。但微型課程的理論及實踐發(fā)展卻比較豐富，《美國語文》從實踐的角度進行微型寫作教學?；凇拔懽鳌钡母拍钆c其國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，本文以學者楊添淇提出的微寫作概念為準，依據(jù)高一英語的教學內(nèi)容設(shè)計寫作教學任務(wù)，要求寫作內(nèi)容篇幅短小且內(nèi)容完整。

二、“微寫作”在高一英語寫作課堂中的應(yīng)用

本文中，“微寫作”的指導思想是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師發(fā)揮組織者和指導者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終達到寫作的目的?！拔懽鳌保m合每單元一練，其寫作任務(wù)依據(jù)與單元相關(guān)的話題和詞匯設(shè)計。高一學生的寫作練習，三到六句就夠了。

例如，高一英語必修二第二單元The Olympic Games：運動員要通過參加定期的比賽，得到認可才能被允許參加奧運會。他們?yōu)楠勁埔矠闃s譽而戰(zhàn)?，F(xiàn)在，在賽場上經(jīng)常見到許多志愿者。他們的責任是提供服務(wù)，這是值得表揚的。

寫作任務(wù)：劃線部分用本單元詞匯表達。將以上句子連成一篇英語短文。

寫作過程：在限定時間內(nèi)，組織學生以小組形式展開寫作練習。具體練習過程如下：第一，將全班學生劃分成人數(shù)相等的幾個小組，限定每組4-5人，并在每個小組中選出一個具體的負責人；第二，給出一組漢語句子，讓學生以小組為單位展開交流討論，找出句子的主要結(jié)構(gòu)，并將它們羅列出來；第三，仍舊以小組為單位讓學生仿照漢語結(jié)構(gòu)寫出英語句子，寫完后在組內(nèi)討論修改；第四，組內(nèi)負責人將小組的寫作成果寫到黑板上，由教師和其他組的學生一起為之評分，同時有所側(cè)重進行指導，比如，上述例子可側(cè)重句子的基本成分分析或側(cè)重篇章的構(gòu)成；第五，全班一起看教師給出的范文，課后組內(nèi)同學相互交換，根據(jù)課堂中小組給出的文章和教師給出的范文再次進行同伴修改互評文章。

三、“微寫作”在高一英語寫作課堂中的優(yōu)點

微寫作的其中一個顯著特點在于文章短小精悍，文章不長但有助于學生了解寫作過程，學生也樂意積極參與。由于篇幅短小的優(yōu)勢，有利于學生互助糾正錯誤。這樣根據(jù)同學和教師的意見修改或重寫，學生能清楚地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。此外，與課堂內(nèi)容相呼應(yīng)的寫作任務(wù)有助于學生將所學內(nèi)容有效準確地輸出，實現(xiàn)真正的學以致用。

四、“微寫作”的應(yīng)用要點

在高中英語課堂中科學合理的應(yīng)用微寫作，能有效鍛煉學生的寫作能力，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，但是不合理的應(yīng)用卻會讓教學目標與教學效果南轅北轍。為確保教學效率，在應(yīng)用微寫作時，應(yīng)注意以下應(yīng)用要點：一是教師要做好教學準備工作，事先準備好具體的寫作材料，做到有備無患；二是教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及學生的學習情況，為微寫作訓練制定一個訓練目標，讓一切教學工作都圍繞這一目標展開，做到目標明確；三是在教學過程中要講究寫作方法，確保單詞運用、情感表達、邏輯順序等均符合寫作要求，進而提升教學效率。

參考文獻：

[1]耿虹，周雪.QQ軟件與高一英語寫作教學相結(jié)合的課堂模式探究[J].中國教育信息化，2012（2）.

[2]郭素青.“微寫作”教學實踐的探索[J].教育實踐與研究（B），2013（2）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 尹慧昕（1989— ），女，漢族，甘肅嘉峪關(guān)人，研究方向：高中英語教學。