摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的形勢(shì)下，教育教學(xué)的方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。將數(shù)字化資源充分應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于提高學(xué)生在挖掘、思索、分析、判斷和創(chuàng)新等方面的能力有著極其重要的作用。學(xué)生能夠按照當(dāng)前已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)背景以及思維架構(gòu)，根據(jù)學(xué)業(yè)的具體需要，自己選擇并組織教學(xué)的資料與學(xué)術(shù)方面的各類信息，并建立起自主性的知識(shí)體系，由此總結(jié)出自己的意見和建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)字化資源下的教學(xué)模式有很多種，媒體資源也非常的豐富，而且有著較強(qiáng)的交互性與趣味性特點(diǎn)，能夠讓人感受到強(qiáng)烈的表現(xiàn)力與感染力，不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到快樂，使老師在教學(xué)時(shí)更加的輕松。筆者在此結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)數(shù)字化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析。

一、 充分體現(xiàn)了情境教學(xué)法的作用

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠幫助他們更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在課堂教學(xué)當(dāng)中，使用數(shù)字化資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能夠使教學(xué)的內(nèi)容更具形象性，采用此情景教學(xué)法，可以讓學(xué)生在各種感官方面都受到觸動(dòng)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

比如，在講解《年、月、日》一課時(shí)，雖然學(xué)生之前有一些了解，但仍然缺乏一定的全面性。因此，筆者先是使用相關(guān)的數(shù)字化資源在教室的多媒體屏幕上將2008年的日歷展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，之后讓他們提出“一年當(dāng)中一共有幾個(gè)月？”的問題，學(xué)生們異口同聲地回答說12個(gè)月。然后，我又問：“有哪幾個(gè)月包含了31天？30天的又有那幾個(gè)月呢？”學(xué)生們?cè)谧屑?xì)觀察后紛紛舉手做出了回答，隨后我在相同的月份上涂抹了一樣的顏色，不同的顏色很好地吸引了學(xué)生的注意力，之后我讓學(xué)生知道了包含31天的月份稱為大月，而包含30天的月份稱為小月。這時(shí)有些學(xué)生就立刻想到，那二月呢？他們當(dāng)中有說是大月的，還有說是小月的。我沒有作答，而是向他們展示出了1993年至2008年的日歷，學(xué)生在仔細(xì)觀察和判斷后說出：二月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天，所以二月不是大月，也不是小月。

二、 豐富了教學(xué)素材

數(shù)字化資源與課本當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，能夠擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。尤其對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生而言，其往往會(huì)受到各種條件的限制，而遠(yuǎn)程資源則能夠?qū)φn文中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容加以拓寬，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

三、 提高了授課的趣味性

對(duì)小學(xué)生來說，趣味性能夠很好地提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活等方面的能力。在數(shù)字化資源當(dāng)中，可以將具有較強(qiáng)趣味性的圖形、圖像、動(dòng)畫、數(shù)字以及符號(hào)等充分結(jié)合在一起，再配上相應(yīng)的文字與音樂，以此營(yíng)造出良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

比如，在講解《小數(shù)的基本性質(zhì)》一課的時(shí)候，使用多媒體影像將課程的內(nèi)容展現(xiàn)出來，小豬、小貓和小狗一起去參加數(shù)學(xué)比賽，小猴子提出問題：按照從大到小的順序?qū)⑦@三個(gè)數(shù)排列出來：1.2，1.200，1.200000。小豬先回答說：“第三個(gè)數(shù)最大?！毙」氛f：“不是的，第一個(gè)數(shù)最大?！倍∝堊屑?xì)想了想說：“你們說的都不對(duì)，這三個(gè)數(shù)都是一樣大的?！彪S后我又問大家：“同學(xué)們，你們說誰才是正確的呢？”這時(shí)所有的學(xué)生都非常積極地進(jìn)行了討論。此方式不再受教學(xué)時(shí)間和空間上的制約，而且可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需要，在不知不覺中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、 增強(qiáng)了小學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)當(dāng)中常常會(huì)存在一些比較難解的問題。而使用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

比如，以下面這道題為例：小明的家與學(xué)校之間有1000米的距離，而小紅的家與學(xué)校之間有2000米的距離。那么小明的家和小紅的家之間有多遠(yuǎn)的距離呢？該問題中的重點(diǎn)是確定小明家與小紅家各自的位置。在使用數(shù)字化資源教學(xué)的過程中，包括了以下的相關(guān)步驟：首先，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生更好地理解題目所表達(dá)的意思。在屏幕上展現(xiàn)出兩種不同的情況：一種是小明家與小紅家分別位于學(xué)校的兩側(cè)；另一種是小明家與小紅家都在學(xué)校的同一側(cè)。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各數(shù)量之間的關(guān)系進(jìn)行研究和分析。在他們的家分別位于學(xué)校兩側(cè)的情況下，距離是多少；而在他們的家位于學(xué)校同一側(cè)的情況下，距離是多少。如此一來，學(xué)生就會(huì)很好的理解題目，從而很快求解出答案。

五、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)字化資源具有較強(qiáng)的靈活性特點(diǎn)，通過利用各種形象的資源能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得到極大的提升。讓小學(xué)生感覺到在使用了數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以有效提高他們?cè)谟^察、思維、記憶、想象以及創(chuàng)新等方面的能力，以此推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

張璐，江蘇省常州市，常州市解放路小學(xué)。