淺析情景教學法在小學語文教學中的應用

彭開鳳

摘 要：為保證課堂教學質量，教師通常會采用情景教學法，情景教學法保證了課堂教學效率，能夠激發(fā)學生學習熱情，基于此，本文將結合小學語文教學課堂，重點分析如何構建有效的情景教學模式。

關鍵詞：小學語文教學 情景教學 應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0147-01

情景教學是教學理念不斷發(fā)展的產物，同時作為一種創(chuàng)新性教學方式也深受教師和學生們的喜愛，在教學過程中發(fā)揮著日益重要的作用。教師應該充分將此應用到日常教學中，以此來提高教學質量和學生的學習效率。

1 以辯論形式創(chuàng)設教學情景

相較于其他階段的學生，小學生由于其年齡相對較小，所以好奇心更強并具有強烈的鮮明個性特征，因此教師應當對學生展開更有針對性地教育，利用好學生的心理特征，展開如辯論會形式的教學活動，以求更好激發(fā)學生對語文學習的辯證思維，達到更好的學習效果。例如，在小學語文教材之中的三國題材內容，往往能夠廣泛吸引學生的學習興趣，教師則可以使用其中的主角之一——諸葛亮展開辯論教學。在闡述觀點的過程中，部分學生認為諸葛亮是一代帥才，經常帶領蜀國的將士們打勝仗。而部分學生則認為諸葛亮是一位能力強大的功臣，不僅在軍事上具有自身的天賦，還幫助蜀國全面發(fā)展。然而還有部分學生持有不同的意見，認為諸葛亮在生涯后期沒有充分衡量自身國家的能力，盲目發(fā)動戰(zhàn)爭加速了蜀國的滅亡。需要注意的是，教師開展該教學活動的價值不是在與評判學生是否正確，而是要在熱烈的討論、辯論的氛圍之中，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。又如，在古文《南轅北轍》的教學過程中，教師的首要任務是將古文進行翻譯，然后讓學生掌握重點字詞。隨后，教師可在教學中提出問題，即如果最終主人公攜帶了足夠的干糧和銀子，是否能夠順利達到楚國。通過這樣的疑問，能夠更好激發(fā)學生的學習興趣，進行激烈的討論，從而深化教學效果。

2 以日常實際生活創(chuàng)設情景

小學由于學生的年齡相對較小，所以其教學內容相對較為簡單，與學生的學習生活息息相關。而為了更好展開教學，教師應當從實際生活出發(fā)，做到創(chuàng)設實際生活的教學情景，使得學生能夠在學習中感受到更為親和的力量，潛移默化間達到更高的教學目標。

例如，在進行《落花生》的教學過程中，教師可首先進行學習小組的劃分，讓每五個學生組成一組，將教材中的內容以話劇的形式表演。教師需要為學生還原教材內的場景，讓學生扮演不同的角色進行對話。在還原課本上的內容同時，教師要引導學生對文章中人物的對話進行思考，從而更為深刻地理解文章主旨。而在教材之中，最后是經由父親一角，將文章的主旨進行深化，學生也能通過自己的扮演更好感悟文章的內容。通過這樣生活化的教學情景，不僅能夠幫助學生更好理解文章內容，更能激發(fā)學生的自主思考，為其后續(xù)的深入學習夯實基礎，也因為構建了更為生動形象的課堂氛圍，更好調度了學生的學習興趣。不僅是現(xiàn)代文教學，在古詩文教學中教師也需要做好生活化的教學情景引入。例如，在《絕句》的教學過程中，教師可利用筆畫的形式，將詩中描繪的色彩進行具體展現(xiàn)，從而更好為學生描繪具體的場景，使得學生更好理解詩歌之中的意境，并對其展開深刻、具有內涵的分析思考。又如在寓言故事《烏鴉喝水》中，教師可讓學生自帶水杯進行上課，從而更好感知到烏鴉喝水中的指揮。通過生活化的教學情景，能夠有效讓學生將理論知識化為實踐所用，真正落實“學以致用”的教學目的。

3 創(chuàng)設音樂教學情景

為了進一步豐富教師在情景教學法的使用，還可以在一定程度上引入音樂輔助教學工作。教師需要充分研究教材內容，選擇出具備教學價值的音樂，不僅能切實調度學生的學習熱情和創(chuàng)設教學氛圍，還能更好提升學生的專注度，提高教學的過程中的效率。音樂教學情景法經常被運用于古詩文的教學之中，以《楓橋夜泊》為例，教師將古詩文的大致意思和重點字詞講解完畢后，則可以運用多媒體設備播放一定的背景音樂，讓學生跟隨節(jié)奏與韻律的變化朗誦古詩文，從而更好融入作者所烘托的氛圍之中，切實體會到作者的思想，獲得更為深刻的學習。將傳統(tǒng)教學與音樂情景有機融合，還能夠更為多元化地提升學生的審美能力，從而豐富了學生的學習內容和內涵，達到更好的素質教育目的。同時，音樂也能更好促進學生語文知識的學習，達到了一舉多得的價值與意義。

4 培養(yǎng)學生的聯(lián)想情景

盡管小學生的學習能力相對較為薄弱，但其想象力卻遠比成年人豐富，所以教師還可以使用聯(lián)想情景教學法展開教學，以求獲得更好的效果。通常情況下，教師可讓學生回憶教學過程中的要點并將其撰寫為一篇小短文，不僅能夠提升學生的寫作能力，還能達到知識總結回顧的目的。由于學生的學習能力的不同，其思維模式、還原效果勢必會存在一定的偏差，而教師的工作即為合理引導學生進行引導。不論學生的短文質量效果如何，教師都要進行及時的肯定鼓勵，力求更好激發(fā)學生進行想象情景教學法的積極性。

5 結語

情景教學能將枯燥抽象的文字轉化為生動、形象、具象的場景，從而從根源上引起學生對語文學習的興趣，為學生自發(fā)自愿參與課堂學習創(chuàng)造良好的環(huán)境奠定基礎。通過本文總結的幾點情景應用的策略和方法，希望能應用到小學語文教學的實踐活動中，為小學教學改革提供一些幫助和指引。

參考文獻：

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