胡欲曉

摘 要：閱讀圈教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的課堂分組閱讀活動(dòng)模式。本文基于閱讀圈教學(xué)模式在初中英語文學(xué)閱讀課中的應(yīng)用，闡述了在教學(xué)實(shí)踐中重構(gòu)與優(yōu)化閱讀圈角色設(shè)計(jì)、交流討論和成果展示的過程，即在閱讀圈活動(dòng)中采用“共享角色、同研任務(wù)、齊創(chuàng)成果”的學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合課例加以分析。實(shí)踐結(jié)果表明，開展本土化的閱讀圈活動(dòng)有利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀圈教學(xué)；文學(xué)閱讀；閱讀素養(yǎng)

引言

閱讀不僅是學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要手段，也是學(xué)生提升英語聽、說、讀、寫能力的重要途徑。廣泛、深入、持續(xù)的英語閱讀活動(dòng)有利于學(xué)生提高語言能力，形成語感，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，獲得多種信息和文化知識(shí)，促進(jìn)思維能力、交流能力，形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（王薔、陳則航，2016）中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。教師不僅要重視培育學(xué)生的閱讀情感和態(tài)度，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。從閱讀素養(yǎng)的視角來看，當(dāng)前閱讀教學(xué)主要的問題包括教材解讀的碎片化和以教師為中心、為主導(dǎo)的知識(shí)傳授式教學(xué)模式。教師該如何在閱讀教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展，使學(xué)生在真實(shí)的語境和情境中參與交流和討論？教師該如何改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體與核心？為解決上述問題，筆者嘗試在文學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀圈教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，開展深度學(xué)習(xí)，逐步提升英語閱讀素養(yǎng)。

閱讀圈教學(xué)模式

1. 閱讀圈教學(xué)模式的內(nèi)涵

閱讀圈（Reading Circles）又稱文學(xué)圈（Literature Circles），是一種以學(xué)生為中心，集自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為一體的閱讀活動(dòng)。在閱讀圈本源教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下組成臨時(shí)的閱讀小組（即閱讀圈），小組中的每個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同的閱讀研討角色，如討論組長(zhǎng)、預(yù)測(cè)大師、繪畫能手等。通常情況下，教師將學(xué)生按4—6人進(jìn)行分組，將一個(gè)教學(xué)班分成多個(gè)閱讀小組。其活動(dòng)過程主要分為三個(gè)步驟：第一步，自主閱讀、獨(dú)立研修。學(xué)生根據(jù)組內(nèi)設(shè)定的要求進(jìn)行獨(dú)立閱讀并完成相應(yīng)的讀書筆記。第二步，相互交流、組內(nèi)分享。在小組討論中，學(xué)生相互分享閱讀感受和讀書筆記。第三步，集思廣益、匯報(bào)展示。學(xué)生們?cè)趨R總歸納中完成本組的成品，在全班面前進(jìn)行匯報(bào)展示。

2. 實(shí)踐閱讀圈教學(xué)的價(jià)值

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)英語教學(xué)提出了具體建議，如注意改進(jìn)教學(xué)方式和方法；通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究意義、學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、運(yùn)用策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。初中英語教學(xué)要做好與高中的銜接，為學(xué)生在高中階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。閱讀圈教學(xué)模式在落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。有學(xué)者指出，英語閱讀課中的閱讀圈活動(dòng)秉承培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)和提高學(xué)生思維能力的理念，教師根據(jù)閱讀材料的不同設(shè)計(jì)多樣的角色任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度與閱讀材料及作者進(jìn)行互動(dòng)（羅少茜、李紅梅， 2016）。在閱讀圈活動(dòng)中，學(xué)生通過完成自己的角色任務(wù)和小組的展示任務(wù)，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，鍛煉思維創(chuàng)新能力，提升合作學(xué)習(xí)能力。

3. 閱讀圈的選材

閱讀圈的選材為青少年英語文學(xué)作品的原版書。原版書在文本的整體性、內(nèi)容的豐富性、思維的連續(xù)性和語言的地道性等方面有著教材中的碎片化文本所不具備的優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)原版書進(jìn)行整本閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀（張金秀，2018）。此外，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)生成意義、建立理解的過程。閱讀本身就是一種經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，讀書的價(jià)值不僅在于獲得知識(shí)，更重要的是學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的過程中能夠理解和感悟這些作品所包含的優(yōu)秀文化和精神力量，并能從中受到啟發(fā)，主動(dòng)思考身邊的人與事，解決在生活中遇到的問題和困惑。通過閱讀，學(xué)生可以增長(zhǎng)見識(shí)，汲取優(yōu)秀文化精華，提升思辨能力，并培養(yǎng)誠(chéng)信、友愛、善良、正直、自強(qiáng)等優(yōu)秀品格，豐富他們內(nèi)在的精神世界。文學(xué)閱讀使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我。

閱讀圈教學(xué)模式的重構(gòu)與優(yōu)化

1. 發(fā)現(xiàn)問題

國(guó)外學(xué)者對(duì)閱讀圈教學(xué)模式的研究已經(jīng)有二十多年的歷史，閱讀圈也被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。開展閱讀圈教學(xué)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、思考與交流，活動(dòng)包括個(gè)體的讀與思和小組的討論與分享。大量實(shí)踐表明，閱讀圈能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)母語的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)主要包括：學(xué)生的閱讀興趣、態(tài)度和動(dòng)機(jī)發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變；深入剖析文本的能力更加突出；自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力明顯增強(qiáng)；閱讀測(cè)試成績(jī)有所提高等（徐巧君，2013）。閱讀圈在我國(guó)外語教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，它能否取得像在國(guó)外母語教學(xué)中一樣良好的效果有待進(jìn)一步教學(xué)驗(yàn)證，為此筆者嘗試在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行了一系列實(shí)踐閱讀圈模式的教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)踐初期，筆者按照閱讀圈本源教學(xué)模式組織學(xué)生建立小組、分派角色，然后進(jìn)行自主閱讀和組內(nèi)交流、討論，最后由學(xué)生完成角色展示。學(xué)生在組內(nèi)交流合作中的一些表現(xiàn)引起了筆者的注意：第一，學(xué)生主動(dòng)交流和分享的意愿不強(qiáng)；第二，學(xué)生在與同伴合作的過程中缺少互動(dòng)；第三，學(xué)生的展示缺乏創(chuàng)意。

有鑒于此，筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因多集中在三個(gè)方面：第一，學(xué)生用英語交流的自信心不足；第二，學(xué)生與同伴的磨合期較短；第三，學(xué)生準(zhǔn)備展示的時(shí)間比較倉促。

接下來，筆者通過問卷調(diào)查進(jìn)一步了解到：65%的學(xué)生認(rèn)為閱讀圈有利于共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，但只有15%的學(xué)生認(rèn)為自己在閱讀圈中提升了語言交流能力與協(xié)作能力；在選擇角色任務(wù)方面，只有19%的學(xué)生敢于嘗試全新或有挑戰(zhàn)的角色任務(wù)；此外，33%的學(xué)生對(duì)本組的創(chuàng)意展示感到滿意。

這些發(fā)現(xiàn)使筆者開始思考，用于母語教學(xué)的閱讀圈教學(xué)模式是否能夠直接應(yīng)用于我國(guó)的外語教學(xué)？

2. 分析問題

在“外國(guó)經(jīng)驗(yàn)本土化”的研究方面，有學(xué)者指出教師需要了解母語閱讀和外語閱讀的不同之處，如：母語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)閱讀之前就已經(jīng)習(xí)得了聽說能力，而外語學(xué)習(xí)者需要同時(shí)學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫的技能。另外，在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在課外接觸外語的機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致語言輸入量不足（楊魯新，2018）。由此，筆者得出學(xué)生在閱讀圈活動(dòng)中面臨以下幾種挑戰(zhàn)：

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用外語時(shí)普遍有緊張的情緒；

（2）學(xué)生在運(yùn)用外語交際時(shí)容易缺乏自信；

（3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)受到本土文化的影響。

因此，緩解學(xué)生緊張、焦慮的情緒，增強(qiáng)他們運(yùn)用英語交際的自信心，調(diào)動(dòng)他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性，是教師在建構(gòu)適合本土學(xué)生學(xué)情的閱讀圈教學(xué)模式時(shí)必須解決的問題。

3. 重構(gòu)與優(yōu)化

為了讓閱讀圈教學(xué)模式發(fā)揮更好的作用，筆者對(duì)閱讀圈中的角色分工和任務(wù)安排進(jìn)行了以下改良：

（1）共享角色

即同一組學(xué)生承擔(dān)同樣的角色任務(wù)。在全班同學(xué)閱讀同樣的文學(xué)作品時(shí)，筆者設(shè)定了4—6個(gè)角色，每個(gè)角色由同一組的學(xué)生共同承擔(dān)?！肮蚕斫巧钡姆绞绞箤W(xué)生能在熟悉的團(tuán)隊(duì)中完成角色人物的任務(wù)，心態(tài)更加從容自信，能夠暢所欲言。

（2）同研任務(wù)

即同一組學(xué)生基于相同的角色任務(wù)在小組中進(jìn)行交流和討論?！巴腥蝿?wù)”使每組學(xué)生聚焦同一問題，共同研討，群策群力，提高合作效率。

（3）齊創(chuàng)成果

即同一組學(xué)生以多種形式完成創(chuàng)意展示?！褒R創(chuàng)成果”既包含了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)意，又匯聚了集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生在實(shí)踐中磨煉意志力，培養(yǎng)勇于克服困難和迎接挑戰(zhàn)的自信心，培養(yǎng)探究精神。

4. 教學(xué)實(shí)例

本節(jié)課的閱讀作品是獲得美國(guó)紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的中篇小說Bridge to Terabithia，講述了10歲男孩Jess在苦樂中成長(zhǎng)的故事。課上的主要閱讀內(nèi)容是第11章和前幾章中與之相關(guān)的部分內(nèi)容。在解讀小說題目時(shí)，筆者給出小說的中譯名《仙境之橋》，該題目表面的意思是Jess 和Leslie 共建的友誼、快樂之橋，但學(xué)生在閱讀后不斷追問該題目是否還比喻了人與人之間的心靈之橋，并由此思考Jess如何消除父子間的隔閡，Leslie如何順利地融入新的環(huán)境，進(jìn)而反思自己在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)如何建立良好的人際關(guān)系。

（1）閱讀圈教學(xué)步驟（40分鐘）

① 教師將閱讀圈的角色分工和角色任務(wù)表（見圖1）發(fā)給學(xué)生。（2分鐘）

② 學(xué)生抽簽決定各組的角色，每組明確各自的角色任務(wù)。（2分鐘）

③ 學(xué)生按角色任務(wù)表中的要求和相應(yīng)的學(xué)案開始獨(dú)立閱讀。（6分鐘）

④ 學(xué)生開始小組討論，并完成學(xué)案中的筆記。（15分鐘）

⑤ 每個(gè)小組以多種形式完成創(chuàng)意展示本組的成果。（ 15分鐘）

（2）閱讀圈活動(dòng)過程

① 共享角色

筆者在閱讀圈活動(dòng)中設(shè)計(jì)了5個(gè)角色（見圖1）。

角色1：五行詩人。該角色的任務(wù)是通過創(chuàng)作詩歌描述對(duì)Janice的初步印象。

角色2：心語解讀者。該角色的任務(wù)是通過閱讀分析Janice難以與人為善的原因，并嘗試?yán)斫馑目嘀浴?/p>

角色3：換位思考者。該角色的任務(wù)是將小說內(nèi)容和自己的所見所聞相聯(lián)系，并記錄小說中使人產(chǎn)生聯(lián)想的內(nèi)容。

角色4：篇章總結(jié)者。該角色的任務(wù)是撰寫本章內(nèi)容概要，并在組內(nèi)分享、聽取意見。

角色5：細(xì)節(jié)分析者。該角色的任務(wù)是從不同的角度分析Jess這個(gè)角色，解讀Jess的性格特點(diǎn)。

每個(gè)小組的學(xué)生承擔(dān)同樣的角色任務(wù)，擁有共同的角色任務(wù)和目標(biāo)，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。學(xué)生們彼此鼓勵(lì)，互相幫助，相互促進(jìn)。共享角色調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生參與交流與合作的積極性。

② 同研任務(wù)

在設(shè)計(jì)角色任務(wù)的同時(shí)，筆者也為學(xué)生設(shè)置了相關(guān)的生活情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：當(dāng)你特立獨(dú)行且不被同伴接受時(shí)，你該怎么辦？當(dāng)你與父母想法相左時(shí)，如何更好地溝通？小說中的Janice是一個(gè)問題女孩，你在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)和她成為朋友嗎？這些生活情境能引起學(xué)生的情感共鳴，不僅能讓他們產(chǎn)生討論的興趣，還能幫助他們?cè)O(shè)身處地地理解小說的內(nèi)容和人物，讓小說中的人物與事件和學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并為進(jìn)一步理解小說鋪墊必要的文化背景知識(shí)和情感態(tài)度。

同研任務(wù)的開展幫助學(xué)生在小組討論中更加理性地分析問題、解決問題。由此，學(xué)生對(duì)小說中的人物及其關(guān)系有了深層次的思考，形成了新的認(rèn)知。學(xué)生把閱讀體驗(yàn)與自己的生活、成長(zhǎng)和發(fā)展緊密地聯(lián)系起來，從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐者，在實(shí)踐中逐步提高了學(xué)習(xí)能力。

③ 齊創(chuàng)成果

在成果展示環(huán)節(jié)，每組展示的角色相互滲透、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在完成創(chuàng)意展示的過程中由表及里地走近小說中的人物，與人物對(duì)話。在不斷挖掘主題意義和內(nèi)涵的過程中，學(xué)生與主人公Jess共同經(jīng)歷挫折和困難，在一次又一次的挑戰(zhàn)中歷練了自己的勇氣和意志力，并在展示和探究活動(dòng)中重新認(rèn)識(shí)小說中的人物、自我和世界，使他們真正地成長(zhǎng)。

在齊創(chuàng)成果的活動(dòng)過程中，學(xué)生以個(gè)體和群體的形式創(chuàng)意展示學(xué)習(xí)成果（見圖2和圖3）。該活動(dòng)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，教師接納并鼓勵(lì)學(xué)生展開奇思妙想，進(jìn)行大膽創(chuàng)作，尊重他們的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，并留出充足的展示時(shí)間和空間，讓自己在實(shí)踐和體驗(yàn)中內(nèi)化語言、深化思考、外化于行。

實(shí)踐效果分析

文學(xué)閱讀豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使他們讀名著、析人物、明事理、學(xué)做人、塑性格。重構(gòu)與優(yōu)化的閱讀圈教學(xué)模式使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的核心和學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在閱讀圈活動(dòng)中形成合作意識(shí)，獲得了參與研究和創(chuàng)新的積極體驗(yàn)，并能夠在新的語境和情境中積極思考、主動(dòng)合作、勇于探索，逐步提升了閱讀素養(yǎng)。

1.以育人為目標(biāo)，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)和創(chuàng)新

在實(shí)施閱讀圈教學(xué)模式的過程中，教師充分利用閱讀素材，探索和實(shí)踐本土化的閱讀圈教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生積極參與實(shí)踐、建構(gòu)意義。教師的角色與傳統(tǒng)課堂上的截然不同，由講述者轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和參與者，設(shè)計(jì)角色和角色任務(wù)，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的分組討論，同時(shí)進(jìn)行課堂觀察、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性

閱讀圈活動(dòng)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主閱讀、交流、討論、合作、創(chuàng)造，在整個(gè)活動(dòng)中不斷展現(xiàn)、挑戰(zhàn)和突破自我，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，逐步提升了他們的語言能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。

（1）學(xué)生的心得體會(huì)

下面筆者展示部分學(xué)生在參加閱讀圈活動(dòng)后的心得體會(huì)：

“Reading Circles的活動(dòng)讓我有機(jī)會(huì)站在同學(xué)和老師面前表達(dá)自己的想法，用英語大膽地說出來。這鍛煉了我的表達(dá)能力，培養(yǎng)了我的自信心。每次承擔(dān)的角色雖然不同，但都很有趣，這讓我越來越喜歡讀小說了?！保ū本┧闹?019屆王子晗）

“每次進(jìn)行Reading Circles的活動(dòng)時(shí)，我們的注意力會(huì)更集中。這是一種很吸引人的學(xué)習(xí)方式，就像一種上好的黏合劑，能將具有不同思想的我們凝聚在一起。同時(shí)，同學(xué)們?cè)诮涣骱秃献鞯倪^程中增進(jìn)了友誼?！保ū本┧闹?019屆 張藝瀟）

“在完成Reading Circles的角色任務(wù)時(shí)，我們會(huì)在小組交流和討論中對(duì)小說的內(nèi)容和主題產(chǎn)生更加深刻的理解。這樣的分享不知不覺地將我們帶入到小說的情境中，讓我們體會(huì)人物的感受，理解他們的做法。無論是分析能力還是換位思考能力都有所提高。”（北京四中2019屆 吳易軒）

“Reading Circles的活動(dòng)給了我們一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。它的核心任務(wù)之一是小組內(nèi)和小組間的交流與展示。我們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的想法和意見，既激發(fā)了我們的創(chuàng)新精神，提高了我們的創(chuàng)新能力，又讓我們?cè)谒枷肱鲎仓胁粩嗄ズ?，共同打造出更具?chuàng)意的展示。”（北京四中2019屆 王彥翔）（2）聽課教師的反饋

“增信心。學(xué)生在更為開放和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能積極、主動(dòng)地分享個(gè)人的感受、經(jīng)歷、觀點(diǎn)和創(chuàng)意。閱讀圈的活動(dòng)使他們變得更自信、更勇敢、更有創(chuàng)造力?！保_世云老師）

“促合作。與同學(xué)一起交流和討論增添了閱讀的樂趣。小組分工合作的形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。閱讀圈為學(xué)生提供了有利于人際溝通和合作的良好空間，閱讀圈不僅讓學(xué)生完成了角色任務(wù)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)了合作?！保ó吳诶蠋煟?/p>

“用中學(xué)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。閱讀圈活動(dòng)為每個(gè)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了語言、文化和思維相融合的深度學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。”（景華老師）

3. 今后需要改進(jìn)的方面

（1）多元評(píng)價(jià)

在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)多采用學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)補(bǔ)充小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)類型，如學(xué)生互評(píng)和師生合作評(píng)價(jià)。

（2）自主賦權(quán)

在今后的閱讀圈教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主賦權(quán)。例如：支持學(xué)生根據(jù)自身的閱讀能力和興趣自由選擇書籍；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)和發(fā)展的需要，自行設(shè)計(jì)閱讀圈角色及任務(wù)，并通過小組討論規(guī)劃展示的形式和內(nèi)容。

結(jié)語

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在英語文學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀圈教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力能起到極大的促進(jìn)作用。重構(gòu)與優(yōu)化的閱讀圈教學(xué)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣入手，幫助學(xué)生建立自信心，鍛煉學(xué)生的思維與表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，讓學(xué)生真正體會(huì)到“學(xué)中用，用中學(xué)”的意義，體驗(yàn)知行合一，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)理念和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。閱讀圈教學(xué)模式的運(yùn)用使教師打破了以往認(rèn)為英語課就是單純地講教材、講知識(shí)的思維定式，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和研究中不斷提升自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步體會(huì)教學(xué)工作的意義和價(jià)值，在實(shí)踐中真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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附文：教學(xué)實(shí)例學(xué)案

Practice One： Poetry Writing

A cinquain （//） is a simple five-line poem that follows a pattern （見圖4）. Directions： Scan back on p. 46， p. 52 and p. 62 for Janices problems. Use what you learned to write a cinquain about her.

Practice Two： Reading for Details

Directions： Complete the graphic organizer （見圖5） based on Jesss traits.

Practice Three： Summarizing

Directions： Write a summary of Chapter 11.

Summary Points：

1. Explain how Leslies death had occurred.

2. Discuss Jesss reaction to Leslies death.

3. Tell how Jesss father helped him deal with Leslies death.

Practice Four： Making Connections

Leslie was the only child in a happy family that recently moved to the countryside. The way she had been brought up made her very outgoing and imaginative.

Directions： Have a discussion about the following questions in your group.

1. Why was it impossible for Leslie to have a half friend of Janice without Jess？

2. If Leslie were your classmate， how could you help her make more friends here？

Journal Topics： Firm friends build strong bonds and connect in many different ways.

1. What do you think that Leslie has learned from her friendship with Jess？

2. What has Jess learned from his friendship with Leslie？