在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

高巖

【摘 要】本文分析問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)與當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，提出從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手，利用課堂和課外兩個(gè)途徑，結(jié)合教學(xué)觀察和教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí) 核心素養(yǎng) 課堂訓(xùn)練 課外實(shí)踐 情境創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0152-02

高考填報(bào)志愿期間，每年都會(huì)被一些學(xué)生問(wèn)同樣的問(wèn)題：“老師，你覺得我讀什么專業(yè)比較好？”我每次都會(huì)反問(wèn)他們：“那你喜歡什么？你的興趣、愛好是什么？”得到的答案基本都是“我也不知道自己喜歡什么”。這種現(xiàn)象，恐怕不是一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)才有的，應(yīng)該是很多高中生共同存在的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因很多，但一定避不開一點(diǎn)，那就是我們的學(xué)生，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制下，缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺乏獨(dú)立思考，沒有自主選擇能力。吉林大學(xué)李曉教授，在 2018 年畢業(yè)典禮上的講話提到“沒有獨(dú)立思考的個(gè)人，不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新性社會(huì)”。而要培養(yǎng)獨(dú)立思考的個(gè)人，學(xué)校就是最重要的土壤，具有最義不容辭的責(zé)任。因此，新課程改革的推行，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，是勢(shì)在必行的事情。在這里，筆者想以前文提到的“問(wèn)題意識(shí)”作為一個(gè)突破口，淺談在高中化學(xué)教學(xué)中我們能就培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和“獨(dú)立思考能力”做些什么。

一、問(wèn)題意識(shí)與我們的教學(xué)現(xiàn)狀

問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理，俞吾金教授是這樣解釋問(wèn)題意識(shí)的，“就是人對(duì)自己周圍的各種現(xiàn)象，尤其是在自己研究的領(lǐng)域里，不采取輕信的態(tài)度，而總是自覺地抱著一種懷疑的、思索的、弄清楚問(wèn)題的積極態(tài)度”。反觀我們的學(xué)生，在應(yīng)試教育體制下，從小學(xué)到高中，接受的大都是老師灌輸式的直接給予，這樣的受教方式，或多或少地抹殺了學(xué)生自覺自發(fā)的懷疑和思索的可能性。新課標(biāo)提出之后，我們的課堂結(jié)構(gòu)，掀起了各種改頭換面的變革，其中，比較普遍和受到推行的一種課堂模式，即“情境引入→提出問(wèn)題→學(xué)生分組合作討論→得出結(jié)論→遷移應(yīng)用”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，看起來(lái)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作意識(shí)。但往往存在兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題就是這種課堂最終實(shí)施起來(lái)往往是低層次的、流于形式的。為什么這么說(shuō)呢？是因?yàn)檫@種教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，需要教師本身對(duì)課程內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的價(jià)值定位上有清晰的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的產(chǎn)生機(jī)理上有深入的思考。這需要教師花很多時(shí)間和精力進(jìn)行深入備課，才能形成好的問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而現(xiàn)狀是很多教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠或是不愿意花精力和時(shí)間去備課，客觀上也可能無(wú)法花大量時(shí)間潛心備課，因此在問(wèn)題的設(shè)置上大多是低層次的，沒有遞進(jìn)性，不能很好地引發(fā)學(xué)生的探究欲，也無(wú)益于學(xué)生思維的培養(yǎng)，無(wú)法啟迪學(xué)生的獨(dú)立思考。那么隨之而來(lái)就會(huì)產(chǎn)生第二個(gè)問(wèn)題，這種模式最終往往只是用于教學(xué)比賽或公開課，日常教學(xué)大部分還是會(huì)回歸老路，老師灌輸、講解，學(xué)生努力記、拼命練，問(wèn)題意識(shí)的形成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，變?yōu)橐患埧照劇?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的策略

筆者認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)得從如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題抓起。而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一要依靠課堂來(lái)訓(xùn)練，二要通過(guò)課外來(lái)實(shí)踐。課堂的訓(xùn)練主要包括課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思，課外實(shí)踐則涵蓋了練習(xí)、測(cè)試、開設(shè)校本課程、學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告、論文等形式。

哲學(xué)上認(rèn)為，人們遇到的問(wèn)題主要來(lái)自兩個(gè)方面，一方面來(lái)自我們的生活世界。歌德在《浮士德》中說(shuō)到“理論是灰色的，而生活之樹是常青的”。只有自覺地關(guān)注生活世界的人，才能持久地?fù)碛袉?wèn)題意識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)生活的“熱情”。他們不知道自己所在城市的南流江污染有多嚴(yán)重，他們感覺不到今年的霧霾天氣比往年多了很多，他們不關(guān)心“毒大米”“地溝油”“塑化劑奶茶”是否會(huì)影響到自己的生活，等等，因此，他們總是懼怕各種化學(xué)與 STSE 的問(wèn)題，覺得這類題變化太多，涉及的知識(shí)點(diǎn)太泛，更不要說(shuō)能明白這類題背后所蘊(yùn)含的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。要讓學(xué)生走出課堂，走出課本，將視野多投放一點(diǎn)到生活中去。為此，我們的化學(xué)教學(xué)也應(yīng)在課外實(shí)踐上做出努力，利用校本課程、周末實(shí)驗(yàn)室、寒暑假等，讓學(xué)生去觀察、去動(dòng)手、去動(dòng)腦、去探究。比如，在講到《有機(jī)高分子材料》時(shí)，讓他們針對(duì)“塑化劑奶茶”，收集資料，弄明白塑化劑的來(lái)龍去脈，以加深對(duì)高分子材料的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)了化石燃料的相關(guān)知識(shí)之后，布置給學(xué)生一個(gè)課外作業(yè)，找出形成霧霾天氣的元兇，讓他們思考化學(xué)在其中占了多大關(guān)系？是否只有過(guò)沒有功？從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終深刻理解化學(xué)、環(huán)境、社會(huì)三者之間的關(guān)聯(lián)?？傊?，要讓學(xué)生帶著化學(xué)知識(shí)去探究生活，在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，不斷地提問(wèn)、思索。在這個(gè)過(guò)程中，逐漸地深入理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

另一方面，問(wèn)題來(lái)自原始的文本。人們的知識(shí)來(lái)源有兩種，一種是直接知識(shí)，即在直接與世界打交道的過(guò)程中形成;一種是間接知識(shí)，即來(lái)自別人的轉(zhuǎn)述或各種文本。我們的大部分知識(shí)，都是間接知識(shí)，就相當(dāng)于我們都是站在巨人的肩膀上，摘著唾手可得的蘋果。這種直接的“拿來(lái)主義”就是我們一直在使用的學(xué)習(xí)方法。而如果我們能常常不滿足于與第二手文本打交道，喜歡追根溯源，那么，就一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，碰到很多難題，從而激發(fā)出很多思維的火花。這個(gè)過(guò)程充滿了無(wú)窮的魅力，會(huì)幫助學(xué)生打開思維的大門。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們的課堂就是最好的實(shí)踐場(chǎng)。

該怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)能讓學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的課堂呢？這里，筆者主要想結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勗鯓永谩扒榫骋搿焙汀疤岢鰡?wèn)題”兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

首先，要有好的情境創(chuàng)設(shè)，這是激發(fā)學(xué)生探究興趣的重要環(huán)節(jié)。那怎樣才算是好的情境呢？一是要與課堂內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，別為了情境而情境;二是要帶著問(wèn)題和“麻煩”，能激發(fā)學(xué)生的好奇心;三是最好能結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或取材于生活生產(chǎn)，從而為傳播科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感埋下伏筆。比如，我校的一位老師，在上《乙醇》這節(jié)課時(shí)，就是以“幾個(gè)好朋友聚會(huì)吃火鍋”開頭的，這樣接地氣的事例使得學(xué)生很容易產(chǎn)生代入感，并好奇這么常見的事情會(huì)發(fā)生什么不常見的事。接下來(lái)，情境發(fā)展到“打火鍋的火滅了，服務(wù)員拿來(lái)了新的固體樣的東西點(diǎn)燃”;之后“大家酒過(guò)三巡，在回家的路上被查出了酒駕”;緊跟著，問(wèn)題就被一一拋出來(lái)了?！斑@可以燃燒的固體是什么？交警是怎么查出他們是酒駕的呢？”學(xué)生帶著一知半解的知識(shí)，紛紛議論起來(lái)，課堂一下就活躍起來(lái)了，為這節(jié)課的后續(xù)展開開了一個(gè)好頭，也營(yíng)造出了問(wèn)題導(dǎo)向的氛圍。

其次，就是要設(shè)置有層次、有遞進(jìn)性、有啟發(fā)性的問(wèn)題。這也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)重要的方式之一。

但是在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂大多數(shù)是按照主要知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，然后用一連串“常規(guī)”的例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成“探究”，最終得出規(guī)律性結(jié)論。比如，在講《電解池》時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)主線基本上就是“電解池的構(gòu)成條件→閉合回路的形成→離子的遷移方向→離子的放電順序→電解原理的應(yīng)用”，然后結(jié)合例題和實(shí)驗(yàn)，得出規(guī)律性的知識(shí)歸納，把學(xué)生套到一個(gè)框架里，并希望他們能用這些結(jié)論來(lái)斬殺各種題目，以不變應(yīng)萬(wàn)變。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)說(shuō)到底是基于考試所需，而不是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉的“新題”，遇到“有?！苯Y(jié)論的問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)對(duì)無(wú)力了。比如，在一些電化學(xué)問(wèn)題中，出現(xiàn)了在陰極放電的并不是陽(yáng)離子，而是陰離子甚至是電中性的分子的“新情況”，學(xué)生對(duì)此往往難以理解，分析和解決問(wèn)題的能力顯得特別薄弱。究其根源，就是因?yàn)槲覀兊膯?wèn)題設(shè)計(jì)是應(yīng)試型的，沒有引導(dǎo)學(xué)生從這些二手文本中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，探究知識(shí)的本源。

筆者想以高三復(fù)習(xí)《SO42- 的檢驗(yàn)》這個(gè)內(nèi)容為例，談?wù)勛约涸趩?wèn)題設(shè)置上的一些做法。

首先，備學(xué)情。對(duì)于高三學(xué)生而言，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)在于，他們很難弄清離子間的相互干擾問(wèn)題。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者的問(wèn)題設(shè)置是這樣展開的。

問(wèn)題 1：如何檢驗(yàn)?zāi)橙芤褐惺欠窈?SO42-？

學(xué)生：取少量待測(cè)溶液于試管中，先加入足量鹽酸酸化，無(wú)明顯現(xiàn)象，再加入適量 BaCl2 溶液，觀察是否有白色沉淀，若有，則證明含有 SO42-。（這個(gè)問(wèn)題顯然是低層次的，直接動(dòng)用他們已有的結(jié)論，不用動(dòng)腦，不用思考）

問(wèn)題 2：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)為什么要用鹽酸和 BaCl2 溶液？試劑的加入順序可以變化嗎？

學(xué)生：陷入思考并討論。因?yàn)辂}酸是為了排除 SO32-、CO32-、Ag+ 的干擾，所以不能改變?cè)噭┘尤腠樞?。（這個(gè)問(wèn)題開始引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”，但是還不足以幫學(xué)生真正理解離子間的相互干擾及如何排除）

問(wèn)題 3：那么請(qǐng)根據(jù)以上兩個(gè)問(wèn)題，思考下面的說(shuō)法是否成立？

（1）向某溶液中加入鹽酸酸化的 BaCl2 溶液，若有白色沉淀生成，則證明含有 SO42-;

（2）向某溶液中加入稀硝酸后，再加入 BaCl2 溶液，若有白色沉淀生成，則證明含有 SO42-;

（3）向某溶液中加入足量鹽酸后，再加入 Ba（NO3）2 溶液，若最終有白色沉淀生成，則證明含有 SO42-;

（4）向某溶液中加入 Ba（NO3）2 后，產(chǎn)生白色沉淀，再加入足量鹽酸，若沉淀不溶，則證明含有 SO42-。

學(xué)生分組討論，之后進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)上升到知識(shí)和結(jié)論的遷移應(yīng)用上，目的就是讓學(xué)生從問(wèn)題 1 和問(wèn)題 2 的原始文本中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)行深入思考和探究。同時(shí)采取小組交流與評(píng)價(jià)的方式，希望每個(gè)同學(xué)都參與、表達(dá)、對(duì)他人進(jìn)行質(zhì)疑，碰撞出思維的火花，從而更深刻地理解知識(shí)。

問(wèn)題 4：請(qǐng)帶著你剛才獲得的對(duì) SO42- 檢驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，挑戰(zhàn)以下新的問(wèn)題：

（1）如何檢驗(yàn)?zāi)硜喠蛩猁}是否變質(zhì)？

（2）如何檢驗(yàn)?zāi)硜喠蛩釟潲}是否變質(zhì)？

（3）如何檢驗(yàn)硫代硫酸鈉中是否含有 SO42-？

（4）如何檢驗(yàn)?zāi)沉蛩徕c樣品中是否含有 Cl-？

學(xué)生思考，并寫出檢驗(yàn)方案和步驟，之后進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。這個(gè)問(wèn)題開始引導(dǎo)學(xué)生從判斷正誤過(guò)渡到分析表述，從知識(shí)識(shí)記演變到知識(shí)辨識(shí)再上升到探析推理，并且要求學(xué)生從團(tuán)隊(duì)合作變成個(gè)人思考解決。這正是體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也初步實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題意識(shí)的訓(xùn)練和對(duì)知識(shí)本源的探究。

以上四個(gè)問(wèn)題，設(shè)置形式是遞進(jìn)式的、一環(huán)扣一環(huán)的，解決方式從集體回答到團(tuán)隊(duì)協(xié)作再到個(gè)人思考，引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)記到思索再到探究。突破知識(shí)難點(diǎn)之外，更重要的是，通過(guò)問(wèn)題的合理設(shè)置，喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，問(wèn)題意識(shí)的形成，是擺在我們教育工作者面前一個(gè)重要的課題，應(yīng)該引起我們足夠重視，同時(shí)更需要教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并不斷為之探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞吾金.如何理解“問(wèn)題意識(shí)”[N].長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)，2007-6-28

（責(zé)編 盧建龍）