高中語文小說教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

朱澤新

摘要：本文結(jié)合高中語文小說教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際，總結(jié)了問題教學(xué)法在高中語文小說教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的策略，為相關(guān)研究提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說教學(xué)設(shè)計(jì);問題教學(xué)法

新課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此在高中語文小學(xué)教育教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的“知識本位”思想，要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣;要讓核心的主要問題把整個(gè)課堂教學(xué)串聯(lián)起來;要開展小組合作探究活動，提高學(xué)生的探究能力，等等。本文將結(jié)合具體的高中語文小說教學(xué)設(shè)計(jì)，提出適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的設(shè)計(jì)策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣在學(xué)生認(rèn)識和探索未知世界的過程中所起的重要作用是不言而喻的。我國的教育家陶行知先生認(rèn)為：學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不分。在國內(nèi)外，有很多科學(xué)家、專家、學(xué)者都認(rèn)為人的興趣是多方面，教育需要建立在這一基礎(chǔ)之上，把激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的多種興趣當(dāng)成一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)來對待，以此來充分挖掘?qū)W生潛在的能量。在高中語文小說教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地思考和探究問題，進(jìn)而在解決問題的過程中，提高他們分析小說文本語言的能力，提升他們對小說人物形象分析的水平，與此同時(shí)促使他們不斷發(fā)現(xiàn)更多新的問題。

如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，首先使用交互式電子白板為學(xué)生播放了電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”的片段。在觀看視頻的過程中，學(xué)生在視聽兩個(gè)方面受到了刺激，有效調(diào)動了他們的多種感官，促使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來，在觀看視頻后他們對劇中人物間的關(guān)系有了些許了解。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：黛玉的姥姥是賈母，假如你是黛玉，此時(shí)的姥姥家在你的眼中是怎樣的呢？由于教師創(chuàng)設(shè)的視頻情境有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情緒情感上做好了鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生思考問題便水到渠成了。

二、讓核心的主問題串起整個(gè)課堂教學(xué)

在運(yùn)用問題教學(xué)法開展小說教學(xué)時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)的問題過多過細(xì)過散，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)暈頭轉(zhuǎn)向，大大降低了教學(xué)的質(zhì)量，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在高中語文小說教學(xué)中使用問題教學(xué)法時(shí)，要注意設(shè)計(jì)一個(gè)核心的主要問題，讓這個(gè)問題來把整堂課串聯(lián)起來，即注重小說教學(xué)設(shè)計(jì)整體性。教師要根據(jù)小說的特點(diǎn)，從小說主體、文本中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句以及小說中的主要人物展開問題設(shè)計(jì)，這樣可以使小說教學(xué)更具有整體性。

如在教授《娜塔莎》這一課時(shí)，教師便從小說人物形象出發(fā)，圍繞“娜塔莎”展開了問題設(shè)計(jì)，如為了塑造了娜塔莎這個(gè)人物形象，小說中文使用了哪些表現(xiàn)手法？從你印象最深刻的細(xì)節(jié)出發(fā)，請談一談娜塔莎的性格特點(diǎn)。在層層提問中，學(xué)生不斷深入文本，最終充分感受到了小說“貼著人物寫”的藝術(shù)特點(diǎn)。在小說教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要避免同一層次的問題來來回回地提問，這樣不利于學(xué)生向更深層次挖掘研究文本。如在教授《牲畜林》時(shí)，為了使問題具有層次性，教師在讓學(xué)生找到朱阿的六次射擊后，再分析六次射擊不同的特點(diǎn)，從而使學(xué)生由提取主要信息的層面轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞滞诰蛐≌f內(nèi)涵的層面，進(jìn)而在不斷增加問題難度的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，發(fā)展他們的思維。在高中語文小說教學(xué)設(shè)計(jì)中使用問題教學(xué)法，要圍繞文本的核心提出問題。與此同時(shí)又要提出不同層次的問題，從而可以讓每個(gè)層次的學(xué)生能積極主動地參與到問題的分析解決當(dāng)中來，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、科學(xué)合理分組學(xué)習(xí)，提高探究能力

新一輪的課程改革摒棄了“知識本位”的教育思想，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中語文小說教學(xué)設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)這一重要思想。如為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了合作探究性學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生們在合作探究中分享交流、合作探究，從而提高了他們自主探究的能力，增強(qiáng)了他們合作的意識，提升了他們的綜合素養(yǎng)。

如在教授《裝在套子里的人》這一課時(shí)，教師為了開展合作探究活動，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)具有探究價(jià)值的問題：“別里科夫”是一個(gè)真實(shí)的人嗎？由于小組內(nèi)學(xué)生對別里科夫具有不同的看法，如有的學(xué)生覺得“別里科夫”只是一個(gè)杜撰出來而非真實(shí)存在的人物，有的學(xué)生則認(rèn)為這個(gè)人就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的人物，有的學(xué)生則認(rèn)為小說中的“別里科夫”并非指這個(gè)人，而是指“別里科夫們”這一群人。學(xué)生們根據(jù)自己的觀點(diǎn)搜集資料，在小組內(nèi)交流，在思想上碰撞出火花，通過分享交流集思廣益，最終達(dá)成一致認(rèn)識。在合作探究中，學(xué)生們每個(gè)人都有所收獲，不但滿足了他們自我表達(dá)的心理需求，還使他們掌握了更為全面的知識。

問題教學(xué)法在高中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了問題教學(xué)法在高中語文小說教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的策略：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;讓核心的主要問題串聯(lián)起整個(gè)課堂教學(xué);科學(xué)合理分組學(xué)習(xí)，提高探究能力等方面，希望本文為相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩彩.高中語文小說教學(xué)存在的問題與策略研究[J].中國校外教育，2016（26）：101-102.