黃超

摘要：根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有意識(shí)到兩者之間存在的相輔相成的關(guān)系，造成中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率沒(méi)有得到充分的提高。事實(shí)上，英語(yǔ)閱讀完全可以作為寫(xiě)作內(nèi)容的素材與詞句積累的來(lái)源，而英文寫(xiě)作也可以加深學(xué)生對(duì)于英文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解。在教學(xué)實(shí)踐中將閱讀與寫(xiě)作融合，能夠極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生融入英語(yǔ)語(yǔ)言體系之中。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作;閱讀;教學(xué)

英文作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言，其重要性不言而喻。新課改將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種能力的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，許多教師卻沒(méi)有正確理解這四種能力培養(yǎng)的方式，將四種能力分開(kāi)培養(yǎng)，沒(méi)有看見(jiàn)四者的內(nèi)在聯(lián)系。尤其是英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有得到重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)效率低下。就現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的讀寫(xiě)分離現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該積極改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，將英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作融會(huì)貫通，采用將兩者結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，最大限度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使其融人英語(yǔ)語(yǔ)系之中。

一、初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中往往出現(xiàn)片面追求“高效率”的狀況，教師專(zhuān)注于教導(dǎo)學(xué)生閱讀題的解題技巧，而不注重閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本的把握與深刻理解。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)與英語(yǔ)語(yǔ)言情境的靈活掌控，無(wú)論是科普文、論述文還是研究報(bào)告，學(xué)生都要理解不同的文本在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)句上的規(guī)律，并了解文章講述的內(nèi)容。而且鑒于中學(xué)生課業(yè)較為繁重，無(wú)法在課外抽出時(shí)間專(zhuān)門(mén)積累英語(yǔ)寫(xiě)作素材與學(xué)習(xí)詞句用法，每一篇精選出來(lái)的閱讀文本都是當(dāng)下最為常見(jiàn)且有討論意義的文章，教師完全可以借助閱讀文本幫助學(xué)生提高英文積累。二是寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。英文寫(xiě)作即學(xué)生對(duì)英文掌握程度的結(jié)果輸出。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，容易出現(xiàn)重結(jié)果而輕過(guò)程的問(wèn)題，教師往往只看學(xué)生寫(xiě)作的最后結(jié)果，就某一篇作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法及用詞評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。因此，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐蓡?wèn)太多不敢下筆，最后草草了事應(yīng)付教師。三是閱讀與寫(xiě)作的融會(huì)貫通問(wèn)題。除了上述教學(xué)問(wèn)題外，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中還存在—個(gè)明顯的缺陷，那就是閱讀與寫(xiě)作的孤立教學(xué)。其實(shí)，閱讀考驗(yàn)的是對(duì)文本的理解與文章的掌握，而寫(xiě)作考驗(yàn)的則是對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用和架構(gòu)的掌握，兩者并不沖突。對(duì)英語(yǔ)架構(gòu)的理解可以幫助學(xué)生更好地掌握文本，而良好的文本掌握則使學(xué)生更好地運(yùn)用英文。

二、應(yīng)對(duì)閱讀寫(xiě)作分離教學(xué)問(wèn)題相關(guān)措施

一是在閱讀中提升寫(xiě)作能力。閱讀中有許多常見(jiàn)的英文寫(xiě)作表達(dá)，包括詞匯、語(yǔ)法和案例，這些都可以在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。教師教學(xué)過(guò)程中要注重閱讀文本選擇，事先篩選含有寫(xiě)作借鑒意義的閱讀文本，并將其中可借鑒的內(nèi)容圈出重點(diǎn)，在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)積累。這就保障學(xué)生在閱讀中得到寫(xiě)作模擬訓(xùn)練，縮短學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間。二是在寫(xiě)作中培養(yǎng)閱讀能力。英語(yǔ)寫(xiě)作注重英語(yǔ)思維的結(jié)構(gòu)把握及英文邏輯的梳理，如果在寫(xiě)作時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的英文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。而且大量的寫(xiě)作訓(xùn)練也能幫助學(xué)生掌握英文邏輯，對(duì)作者的寫(xiě)作邏輯更了解，閱讀時(shí)更順暢。三是閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)動(dòng)教學(xué)。英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作不是一個(gè)單一的教學(xué)過(guò)程，閱讀教學(xué)為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，寫(xiě)作為閱讀理解做好邏輯思維準(zhǔn)備，兩者巧妙地聯(lián)系在一起，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入與輸出問(wèn)建起一座橋梁，構(gòu)建高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作兩者相輔相成。要想保證學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量，就要讓學(xué)生多多閱讀;要想提高閱讀效率，就要讓學(xué)生在寫(xiě)作中掌握英文邏輯。如果教師要想提高閱讀與寫(xiě)作兩者的教學(xué)質(zhì)量，就必須將兩者融會(huì)貫通進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而全面提高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，幫助學(xué)生融入英語(yǔ)語(yǔ)言體系。

（責(zé)編：唐琳娜）