動(dòng)靜交替，踐行理解性學(xué)習(xí)

勞國(guó)紅

【摘要】隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，近幾年來新課標(biāo)改革教育得以發(fā)展，基礎(chǔ)教育的主旨由“講”向“做”過渡，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有了充分的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)講究的是靈活運(yùn)用，在“圖形與幾何”章節(jié)中需要將理論知識(shí)結(jié)合豐富的想象力，以動(dòng)手畫圖為輔，靈活解決問題，學(xué)生感受解題過程，體會(huì)操作與思維的動(dòng)靜交替所激發(fā)的靈感與思考習(xí)慣，促進(jìn)大腦變得更活躍，鍛煉其心智，有助于他們對(duì)“圖形與幾何”知識(shí)的理解與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】理解性學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何

踐行理解性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義重大。理解性學(xué)習(xí)指在已有理解的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用理論知識(shí)體系去理解與吸收新的知識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)，并形成新的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“圖形與幾何”內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常有必要借助手與腦并用輔助學(xué)習(xí)，運(yùn)用思維聯(lián)想思考問題，通過動(dòng)手繪圖，做出正確的答案。本文將結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

一、培養(yǎng)動(dòng)靜交替，踐行理解性學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”章節(jié)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，借助常見的事物進(jìn)行聯(lián)想加深印象，手腦并用，動(dòng)靜交替，增加對(duì)知識(shí)的深層理解。經(jīng)過長(zhǎng)期的動(dòng)靜交替思維方式的鍛煉，得以踐行理解性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)道路上善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，掌握解決問題的思路與能力，在接觸到新的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)可以高效地學(xué)習(xí)吸收。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是一環(huán)扣一環(huán)的，與語文不同，需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)與掌握每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)原理，為學(xué)習(xí)下一個(gè)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。在課堂上，數(shù)學(xué)教師也會(huì)借助生活中的事物聯(lián)想教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的空間想象力，感受事物間的聯(lián)系。依靠單調(diào)的解說很難提高學(xué)生的空間想象力的立體觀念，也達(dá)不到動(dòng)靜交替、解放思維的效果，學(xué)習(xí)效率與能力的提高效果不顯著。

三、提升學(xué)生理解性學(xué)習(xí)能力的有效實(shí)施方案

小學(xué)生的接受能力極強(qiáng)，教師合理引導(dǎo)教育可以高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。教學(xué)中常用的授課方式是灌輸式教育，在知識(shí)的靈活運(yùn)用上沒有顯著效果。在接觸新的知識(shí)理論時(shí)，學(xué)生也很難做到自主探究其中緣由，難以踐行理解性學(xué)習(xí)。接下來將對(duì)動(dòng)靜交替，踐行理解性學(xué)習(xí)借助“圖形與幾何”的具體案例加以闡述。

1.創(chuàng)設(shè)具體情景，提升學(xué)生理解興趣

探究理解性學(xué)習(xí)的目的，在于讓學(xué)者的身份轉(zhuǎn)換成問題的解決者和思維的創(chuàng)造者，學(xué)會(huì)融合貫通，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問題。具體情景的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生敞開心扉，吸收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。問題是運(yùn)用知識(shí)的源頭，合理利用問題創(chuàng)造情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，步步深入。在“圖形與幾何”問題中，運(yùn)用思維的動(dòng)靜交替提升理解性學(xué)習(xí)的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》章節(jié)時(shí)，文中例3就有拆分長(zhǎng)方體與整合的題，長(zhǎng)方體是學(xué)習(xí)“圖形與幾何”的基礎(chǔ)，要充分掌握知識(shí)原理，培養(yǎng)立體觀念，要引入話題，教師可以帶一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒到課堂上，向?qū)W生展示紙盒的六個(gè)面，紙盒的每個(gè)面都涂有不同的顏色，且均為平面方形圖，接著在學(xué)生面前展開紙盒使之變成平面圖形，問：紙盒原來相對(duì)的面是哪兩個(gè)面，請(qǐng)同學(xué)們思考？在學(xué)生們思考過后，采取搶答的方式回答問題，在請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別回答后，先不評(píng)價(jià)答案的對(duì)錯(cuò)，問班級(jí)里的同學(xué)們還有沒有其他的不同的答案或見解，之后將展開的紙盒拼起來，正確答案就不言而喻了。在互動(dòng)環(huán)節(jié)的啟發(fā)下，讓同學(xué)們完成課本立體中幾何圖形的拆分題，在這個(gè)過程中，學(xué)生也參與到動(dòng)腦中，激發(fā)學(xué)生立體思維，有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，更能激發(fā)同學(xué)們思考與回答問題的積極性，培養(yǎng)理解性學(xué)習(xí)思維。

2.小組分工合作探討，感受知識(shí)理解方法

小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”教學(xué)，通過動(dòng)手操作可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)立體幾何的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，促進(jìn)學(xué)生掌握理解性學(xué)習(xí)思維。在課堂上，教師讓同學(xué)們分組探討長(zhǎng)方體的拼接奧秘，在娛樂中學(xué)習(xí)、感知，是有效提升學(xué)習(xí)效果的一種方式。以《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容示例，課文例題一是關(guān)于長(zhǎng)方體的構(gòu)成，題目給出塑料棒的個(gè)數(shù)與長(zhǎng)度，讓同學(xué)們找出可以拼接成長(zhǎng)方體的組合，教師將班級(jí)分組后，把塑料棒也進(jìn)行了組合，讓小組自行選擇任一組合，教師在旁邊巡視，抽一組提問：你們組選擇了哪個(gè)組合?。繉W(xué)生：我們選了4厘米、6厘米和2厘米各4根的組合。教師：為什么選這一組呢？學(xué)生：在長(zhǎng)方體中互相平行的線的長(zhǎng)度要一樣，老師你看我們拼出來啦！接著，教師再找拼湊不起來的一組提問：你們?yōu)槭裁雌床黄饋砟兀繉W(xué)生：我們搶到的塑料棒組合只有8根4厘米和3根2厘米的棒，而長(zhǎng)方體有12條邊，少了一跟，所以拼不起來。在整個(gè)拼湊過程中，學(xué)生之間得以互相交流，有知識(shí)共享的互補(bǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以娛樂的方式探究長(zhǎng)方體的特征，在開拓思維的同時(shí)獲得更多的啟發(fā)，動(dòng)靜交替的過程有助于提升學(xué)生的空間想象力。

3.感悟是學(xué)習(xí)的重要階段，也是理解性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在

“動(dòng)”是實(shí)際操作，“靜”是感悟，也是思維變化的動(dòng)，動(dòng)靜交替，升華思想感悟，提升空間理解能力。以“圖形與幾何”課后習(xí)題示例，題目：現(xiàn)有兩組線，第一組中有3厘米、4厘米和5厘米各一根線；第二組含有3厘米、5厘米和8厘米各一根線，請(qǐng)問：哪一組能組合成三角形？學(xué)生紛紛答：第一組。再問：為什么呢？有同學(xué)能夠解釋原因嗎？同學(xué)們回答，三角形的構(gòu)成需要任意兩條邊加起來必須大于第三條邊。還有一個(gè)典型題目：有一個(gè)圖案如下圖所示，圖中的長(zhǎng)方體有一條棱沒畫，請(qǐng)動(dòng)手補(bǔ)充（考虛實(shí)線）。教師：到底該畫虛線還是實(shí)線呢？學(xué)生：畫實(shí)線。教師：為什么呢？學(xué)生：在正視圖里，我們不能看到的只有三條線，被他自己擋住了，而三條虛線已經(jīng)畫出來了。立體幾何中的想象與感悟很重要，在解題中不斷理解與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考問題的好習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，增進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作，拉近師生間的關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的理解與認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過程中，教師傳授知識(shí)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)中采用動(dòng)靜交替的方式，加深理解性學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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