摘 ?要：隨著教育改革的不斷推進，人們對于“核心素養(yǎng)”的認識不斷深入，培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”逐漸成為大家關(guān)注的熱點。而作為基礎(chǔ)性學科的小學語文可以有效地提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，小學生閱讀水平的提升在學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性逐漸被大眾認可。這就對“核心素養(yǎng)”教育理念在具體教學中的貫徹上有了新的要求，要求教師在具體的講授中，將“核心素養(yǎng)”教學理念融入到小學語文閱讀教學中去，在提升學生閱讀水平的同時，實現(xiàn)學生“核心素養(yǎng)”的綜合提升。本文對于語文學科中蘊含的核心素養(yǎng)進行了闡述，還對如何用核心素養(yǎng)指導小學語文閱讀教學改革進行了分析，希望能夠為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀;核心素養(yǎng);小學;語文教學

前言：

作為基礎(chǔ)學科，小學語文學科在具體的教學中通常是通過語言積累、技能提升以及語文知識幾個方面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的。小學語文閱讀教學是小學語文教學中十分重要的一個組成部分，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。閱讀可以使學生的思維模式得到擴展、知識體系得到充實、眼界得到開闊，最終達到促進學生全素養(yǎng)提升的目標。

一、小學語文閱讀中蘊含的核心素養(yǎng)

所謂“核心素養(yǎng)”，指的是學生在學習中必須具備，且可以利于學生終身發(fā)展以及適應社會發(fā)展的能力和品格。就小學語文閱讀而言，其中蘊含的核心素養(yǎng)包含以下幾個方面：

第一，語言能力的培養(yǎng)。小學生在語文閱讀的過程中，語言積累會不斷增長，在具體的實踐訓練中，能夠?qū)崿F(xiàn)在不同語境下靈活應用所學語言知識的效果，語言運用能力會不斷得到提升;

第二，在具體的小學語文閱讀培訓中，小學生對于文章的理解會逐漸加深，可以實現(xiàn)與作者在情感上的共鳴，正確地對文章中的人物和事件進行評價，逐步提升自身的閱讀理解能力;

第三，小學語文閱讀可以打開小學生的聯(lián)想力，拓展小學生的思維能力，可以使小學生能夠運用縝密的思維對文章進行深入的分析，得出自己的理解;

第四，小學語文閱讀課程的開設(shè)對小學生審美水平和意識的提升也有一定的幫助。

小學語文閱讀教學如何在核心素養(yǎng)指導下實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升

1.通過閱讀拓展培養(yǎng)學生的語言運用能力

在具體的語文教學中，語言文字的運用是重中之重，也是小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。語言文字能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，要想實現(xiàn)知識的延伸和擴展，必須在堅實的語言文字能力的支撐下才可以。由此，教師在具體的教學過程中要特別注意對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將課本知識的傳授作為基礎(chǔ)性教學內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還要將語言知識領(lǐng)悟的提高作為一項重要的教學內(nèi)容。

2.開拓學生的發(fā)散性思維，提高學生的聯(lián)想能力

學生對于課文的理解是我們對學生能力的基本要求。在具體的教學中，教師還應該不斷擴展學生的閱讀深度，在理解課文內(nèi)容和表達的基礎(chǔ)之上，擴展學生的思維，激發(fā)學生的想象力，使學生對課文能有更深入一個層次的理解。比如：教師在講解《大自然的聲音》這篇文章時，可以利用提出問題的方式來引導學生：同學們在日常生活中聽到過什么樣的大自然的聲音呢？引導學生進行相關(guān)的聯(lián)想和想象，以此來引出大自然都有哪些美妙的聲音，通過擬人的手法將大自然的聲音描繪出來，與學生的真實感受產(chǎn)生共鳴，使學生更容易接受和學習。

3.在設(shè)定的情境下，提高學生的感悟和理解能力

在具體的教學中，設(shè)置情境可以很好地將學生帶入到文章的意境中，使學生身臨其境地感受文章中的意境，加深學生對文章的理解和感悟，從而很好地體會文章中人物的情感變化，不斷提高學生的閱讀理解能力。比如，在進行《蜜蜂》一文的講解時，首先要使學生對于本文所涉及到的生字詞有一定的掌握，在此基礎(chǔ)上，還需要對于蜜蜂技能以及相關(guān)知識進行掌握，將大家對于大自然探索的熱情激發(fā)出來。還可以利用多媒體播放一些相關(guān)的動畫和紀錄片等，擴展大家的相關(guān)知識和眼界，給學生留下深刻的印象。這樣有助于增強學生對本篇文章的記憶點，以及對文章細節(jié)的理解。

4.授予學生基本的閱讀方法，在閱讀實踐中加深學生的情感體驗

我們在進行課程的教授時，終極目標都是讓學生達到“學會”的程度。然而要達到這一目標也并非易事，學生要在學習期間掌握多種能力，比如：語言文字能力、語言表達能力、閱讀理解能力等等。這就需要在傳授課本知識的同時，加強實踐能力的培養(yǎng)。必須增加相應的實踐活動來輔助學習，才能實現(xiàn)預期的教學效果。教師可以日常組織一些與閱讀有關(guān)的活動，像“讀書交流會”“閱讀分享座談會”等等，使學生在交流中學習。

結(jié)束語：

綜上所述，目前我們教育的中心在于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在具體的教學中必須做出相應的創(chuàng)新和改革，堅持核心素養(yǎng)的指導，在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)閱讀教學的推進，不斷提升學生的語言表達、情感體會以及閱讀能力，最終達到提高學生核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1] 楊軍. 小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革初探[J]. 課外語文，2018，87（4）：90-90.

[2] 鐘鴻山. 小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革[J]. 新課程（小學），2017，23（6）：78-79.

作者簡介：

趙玉瑩，山東，職稱：無，研究方向英語教學。