吳潔萍

摘 要：語文科目中，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。以讀促寫就是引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法;以寫引讀就是學(xué)生要在實踐中勤寫勤練，就是學(xué)生在寫作的練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己閱讀方面的欠缺，從而讓寫為讀引路。語文教材中的很多文章都是值得學(xué)生認真學(xué)習(xí)的范文，其或是構(gòu)思奇特，或是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，或是語言優(yōu)美，或是情節(jié)跌宕起伏。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材文本中的讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生展開讀寫互動，進而全面提升學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫互動;閱讀;寫作

閱讀是由外到內(nèi)的理解和吸收，寫作是由內(nèi)到外的理解和表達，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作能夠提升學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生沒有展開深入閱讀，那么學(xué)生就很難做到“我手寫我心”;如果學(xué)生沒有認真寫作，那么學(xué)生就很難體會出文本的奇特構(gòu)思和巧妙布局。那么小學(xué)語文教學(xué)中，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫互動，并使之并蒂花開呢？

一、仿寫，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，就是一個以知識點為主的模仿、遷移和運用過程。就像嬰兒學(xué)習(xí)語言一樣，在父母無數(shù)次的重復(fù)之后，他們會逐步學(xué)會單個的詞語、較長的語句和清晰的表達。小學(xué)生的寫作同樣需要一個模仿、遷移和運用過程。學(xué)生在模仿中學(xué)會了遣詞造句，學(xué)會了整體布局，學(xué)會了各個修辭手法的巧妙運用，那么他們就能出口成章，他們就能妙筆生花。尤其是小學(xué)生，他們喜歡模仿，而且模仿能力特別強，因此教師可以從仿寫入手，讓學(xué)生展開文章修辭手法、段落結(jié)構(gòu)和寫作特點的仿寫。

首先，修辭手法的仿寫。如《桂林山水》這篇文章中，就運用了大量的修辭手法，將桂林山水的優(yōu)美風(fēng)景淋漓盡致地表達了出來。如描寫漓江水的語句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個對象，讓學(xué)生運用排比加比喻的修辭手法對其展開描寫。學(xué)生可以選擇公路兩旁的楊樹，將楊樹高、直、多的特點描寫出來;學(xué)生可以選擇公園中的花，將花的顏色多、形狀多、味道香的特點描寫出來。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的選材和結(jié)構(gòu)展開仿寫。如《魚游到了紙上》，就是贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。那么學(xué)生在描寫類似人物品質(zhì)時，也可以運用“菊花開在了紙上、鳥飛到了紙上、小貓?zhí)搅思埳稀钡阮}目，并仿照文章的結(jié)構(gòu)特點，將某人專注于創(chuàng)作的行為事跡描寫出來。

二、補白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力

中國畫有一個典型的特點，就是留白，就是留有一處空白的地方，讓觀賞者展開豐富的想象和聯(lián)想。中國畫中的留白常常讓人回味無窮，文章中的留白同樣如此。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章的留白處展開豐富的想象，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象運用語言文字表達出來，進而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

例如《扁鵲治病》這篇文章蘊含著深刻的哲理，從扁鵲身上，我們能夠看出他的醫(yī)德高尚和醫(yī)術(shù)高明。從蔡桓公身上，我們能夠理解剛愎自用的惡劣后果。這篇文章中有這樣的描寫：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑。在扁鵲望見蔡桓公，到扁鵲做出掉頭就跑這一決定的過程中，扁鵲經(jīng)歷了怎樣的思想歷程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將扁鵲的心理活動描寫出來。扁鵲的醫(yī)術(shù)非常高，當(dāng)他認識到蔡桓公的疾病已經(jīng)深入骨髓時，他就猜測到了后來的結(jié)局，如果蔡桓公的疾病真的無藥可治，而自己又是那個無藥可治的醫(yī)生，那么自己一定會大禍臨頭的。如果學(xué)生的心理活動補白中能夠描寫出以上內(nèi)容，那么就說明學(xué)生深刻理解了文本內(nèi)容。

三、閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

語言文字不僅具有記錄功能，還具有傳遞思想和熏陶思想的功能。學(xué)生在閱讀教材文本或者課外讀物時，會產(chǎn)生或喜或悲等多樣化的閱讀感受。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感受表達出來，進而全面提升學(xué)生的語文綜合能力。

首先，閱讀心得的自主寫作。如學(xué)生閱讀了《生命 生命》這篇文章，學(xué)生對生命有著怎樣的認識呢？生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。學(xué)生可以將自己對生命的認識和感悟運用書面語言表達出來。不僅是教材文本，學(xué)生在課下閱讀到的經(jīng)典文章，也可以寫出閱讀心得。如學(xué)生在課下閱讀了《綠野仙蹤》，那么學(xué)生對多蘿西的神奇經(jīng)歷有著怎樣的感知呢？如果讓學(xué)生也經(jīng)歷一次神奇的穿越之旅，學(xué)生有可能會經(jīng)歷什么樣的神奇事件呢？學(xué)生都可以將其寫出來。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀心得的交流互動。同樣的閱讀文本，不同的學(xué)生會有不同的閱讀感受，閱讀交流活動能夠讓學(xué)生互相影響，互相啟發(fā)，共同提升。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的教材文本展開仿寫、補白和閱讀心得的寫作，進而全面提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳壽宗.讀中學(xué)寫 以寫促讀：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）.

[2]吳成林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（12）.

編輯 郭小琴