曲健楠

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最為重要的課程之一，對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)起到了重要的培養(yǎng)作用，教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行分析，從而使教學(xué)活動(dòng)展開的效果更加理想?；诖?，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;學(xué)習(xí)心理

一、科學(xué)的教學(xué)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)

教師自身的教學(xué)品質(zhì)會(huì)在很大程度上決定學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解，教師在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選擇的時(shí)候，應(yīng)該注重將教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。但是從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開的實(shí)際情況來看，很多教師又很難將教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐方案進(jìn)行結(jié)合，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率下降。此外，很多教師在展開課堂理論教學(xué)的時(shí)候，往往在一定程度上忽略了對(duì)教學(xué)方法的探索以及結(jié)合，學(xué)生往往只能是被動(dòng)展開學(xué)習(xí)，這也勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的求知欲產(chǎn)生一定的影響。教師在進(jìn)行重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)講解的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行掌握，從而積極對(duì)自身的教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師在課程講解的過程中應(yīng)該更多地采用舉例以及演示的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入闡述，這樣也更加方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解。從數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的角度來看，其具備其他學(xué)科并不具備的特性。例如，在展開數(shù)學(xué)乘法課程教學(xué)的時(shí)候，教師不僅僅要將計(jì)算方式進(jìn)行詳細(xì)講解，還應(yīng)該講解乘法計(jì)算的原理，以及乘法計(jì)算過程中更深層次的東西，這樣對(duì)于學(xué)生理解乘法計(jì)算會(huì)有很大幫助。也就是說，教師在展開教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)進(jìn)行掌握，這樣才能夠創(chuàng)建出更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、隱性分層教學(xué)的探索

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行答題分級(jí)，可以分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。同時(shí)，學(xué)生的自身水平以及學(xué)習(xí)興趣取向也是有很大區(qū)別的，往往成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生學(xué)習(xí)越努力，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)越來越差，為了使教學(xué)活動(dòng)的展開更加均衡，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注，并且，教師應(yīng)該是在心里將學(xué)生分為上述四個(gè)等級(jí)，不能將這種分級(jí)告訴學(xué)生，這樣很容易對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生影響。教師在展開分層教學(xué)之前，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生自身的情況進(jìn)行詳細(xì)了解，通常會(huì)采用考試以及問卷、提問的形式來進(jìn)行。此外，當(dāng)?shù)燃?jí)分層完成之后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，其主要是按照學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行，將學(xué)生分為不同的小組，每組人數(shù)控制在4到5人左右，并且教師還應(yīng)該在每組選擇出一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，課堂表現(xiàn)好的學(xué)生做組長(zhǎng)，從而起到引導(dǎo)小組學(xué)生展開學(xué)習(xí)的目的。采用分層教學(xué)發(fā)展的最終目的是為了使不同層次的學(xué)生成績(jī)都可以得到有效的提高，這也是針對(duì)式教學(xué)模式的重點(diǎn)應(yīng)用體現(xiàn)之一。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)差異給予詳細(xì)分析，并且要將每一次考核的結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)記錄，重視對(duì)學(xué)生成績(jī)以及素質(zhì)的全面提高，教師應(yīng)該對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生給予積極鼓勵(lì)，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心得到培養(yǎng)。教師在整個(gè)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意多做階段性的教學(xué)總結(jié)，對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以先選擇一個(gè)班級(jí)作為隱性教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)，然后再選擇另一個(gè)班級(jí)與其進(jìn)行對(duì)比，對(duì)兩個(gè)班級(jí)展開模擬測(cè)試，按照試題的難度將其以此分為三個(gè)等級(jí)，由此可以看出隱性教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)成績(jī)是有很大幫助的。

三、培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的心理方法

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師在展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這一特性有更加精準(zhǔn)的認(rèn)知。因此，教師要對(duì)學(xué)生心理對(duì)數(shù)學(xué)邏輯性以及嚴(yán)密性有所排斥的情況進(jìn)行針對(duì)性解決，從而使學(xué)生在思想意識(shí)上愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)于外界事物的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行研究分析，并且要遵守由淺入深、由難到易的原則來展開教學(xué)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平得到有效提升，也就是說，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖，不要違背學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的認(rèn)知規(guī)律。其次，由于課堂教學(xué)的時(shí)間較為有限，教師在展開教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)利用，教師在課程安排上也應(yīng)該進(jìn)行一定的創(chuàng)新，要在有限的時(shí)間之內(nèi)組織起活動(dòng)性更強(qiáng)的辯論賽以及討論賽，從而使課堂教學(xué)的整體豐富性得到有效提升，科學(xué)合理的課堂教學(xué)時(shí)間安排也會(huì)使得教學(xué)活動(dòng)的整體展開效果得到有效提升，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索。例如，教師在講解與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用課堂游戲的方式進(jìn)行，將游戲與理論教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行恰當(dāng)安排，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情。

對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析是非常有必要的，可以使教師對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)有較為深入的了解。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解的時(shí)候，也應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，并且要培養(yǎng)起學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)心理，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，這不僅會(huì)提升教師數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及效率，同時(shí)也使得學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心得到有效提升，從而奠定了學(xué)生更深層次的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濤.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)方法[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（48）：54.

[2]趙廣江.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析[J].林區(qū)教學(xué)，2017（1）：83-84.

[3]陸軍華.運(yùn)用多元化教學(xué)法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2018（11）：96.

[4]杜志紅.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的心理分析[J].學(xué)理論，2014，（3）：213-214.