高中語文核心素養(yǎng)與中華傳統(tǒng)文化的傳承

何振蘭 金全壽

摘 ? ?要： 高中教育是教育事業(yè)的重中之重，受到社會各界的廣泛關注。語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教育，語文學科教育教學是培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學必須緊緊圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主線展開。

關鍵詞： 學科核心素養(yǎng) ? ?高中語文 ? ?中國傳統(tǒng)文化

當下，我國高中教育存在一些問題，如書本內(nèi)容陳舊;課堂教學單調(diào);教學組織形式還是以“教師教，學生學”為主。影響高中生的學習興趣和學習效率，需要教育工作者們積極解決。為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文成績，促進學生身心健康發(fā)展，筆者將圍繞語文核心素養(yǎng)的五個方面展開論述，研究高中語文教學實踐中有效的教學策略。

一、出發(fā)點——明確教學目標

教學目標是教師課堂教學活動的依據(jù)，也是教師上課之前必須明確的教學任務。教學目標有很多項內(nèi)容，除了教授語文基礎知識外，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)也成為高中語文教學新目標。教師在開展教學實踐時應該明確這一教學目標，并為實現(xiàn)這一教學目標而努力。

如，學習《林教頭風雪山神廟》一課時，筆者要求學生按照情節(jié)給文章分層次。十分鐘后，學生們通讀文章把全文分為了四層。筆者借助多媒體技術把全文四大部分展示出來，給了使學生們更好地體會文言小說的韻味，筆者要求學生把每一層內(nèi)容用八個字概括出來。學生前后桌結(jié)成一組，立即展開激烈的討論，并把概括的文意記錄在紙上。五分鐘過去了，學生經(jīng)過冥思苦想后，還是不能準確地用八個字概括出文意。筆者見狀，不斷引導學生，讓學生找出每一段的關鍵詞或句子，再準確、細致地分析。最后，學生經(jīng)過不懈的努力，概括出了文章的大意。

（一）林教頭滄州遇舊知（1-1）

（二）陸虞侯密謀害林沖（2-5）

（三）林教頭接管草料場（6-9）

（四）林教頭殺敵山神廟（10-12）

全班學生在筆者的帶領下了解了文章大意。筆者繼續(xù)提問學生：本文有一條線索貫穿全文，就是“草蛇灰線”，這一小說線索的絕妙之處就是在結(jié)構上處處設伏，前后照應，天衣無縫。同學們能夠從全文找出這條線索嗎？學生在全文展開查找，一層一層地分析，最后發(fā)現(xiàn)這條線索有一明一暗兩條線，林沖活動是本文的明線，陸謙等人的陰謀是本文的暗線。這兩條線索一明一暗，交織在一起，層層相扣，推動故事情節(jié)不斷前進。在本次課堂教學之前，筆者明確教學目標，就是讓學生們理清故事情節(jié)，了解古典小說的特點，找出本文“草蛇灰線”的結(jié)構特點。

在課堂學習中，學生通過粗讀、細讀文章內(nèi)容、開拓思維，積極主動地回答教師的問題，了解小說、學習小說、分析小說的能力得到提高，順利實現(xiàn)此次教學目標。

二、切入點——創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境的前提是有具體的教學目標的引導。教師在教學實踐活動中提出有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和互動性的問題是難能可貴的。在問題教學情境中，學生通過觀察、分析、理解、歸納等途徑，一步一步解決教師提出的問題，開拓思維。但是，如果學生只能回答教師提出的問題，則還沒有達到新課標提出的標準，只有學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才算實現(xiàn)了教學目標。因此，教師需要創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考、主動提出問題。

如，教學《裝在套子里的人》這一內(nèi)容時，筆者在一上課之前就拋給學生這樣一個懸念：什么是套子，你認為的套子是什么？本文中的套子指的是什么？在這個問題的激發(fā)下，學生很快產(chǎn)生了興趣，忍不住開始閱讀文章，急于找到答案。五分鐘過去了，學生們讀完了整篇課文，隱隱約約知道套子指的是什么，但是還不能用準確的語言回答出來。筆者把本課的寫作背景及作者的寫作特點介紹給了大家，學生聽后，恍然大悟，明白原來套子指的是沙皇專制制度對人們思想的禁錮，順利實現(xiàn)了本課的教學目標。這樣在問題的探究與解決中使學生發(fā)展了思維，獲得了新知，提升了核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設問題情境能夠調(diào)動學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性，促進學生變被動學習為主動學習，變“學會”為“會學”，是培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。在語文教學實踐活動中，教師要找準“問題情境”的切入點，創(chuàng)設形式多樣的問題情境，挖掘?qū)W生的潛能，提高學生對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。

三、著力點——倡導合作探究

語文中蘊含著中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，需要學生在學習過程中努力繼承古老民族的智慧。同時，語文作為一種語言，需要與他人進行交流。因此，教師在教學實踐活動中應該實施小組合作教學，培養(yǎng)學生的合作團結(jié)精神，共同解決學習中遇到的困難。

如教學《歸去來兮辭》時，筆者先提問學生：你們知道陶淵明嗎？了解這位文人的事跡嗎？學生們紛紛說出之前學到的知識或者從課外讀物上了解的陶淵明。接下來，筆者要求學生們分小組展開討論，探討陶淵明為什么會辭官？學生一邊研讀課文，一邊勾畫出找到的理由，很快，學生結(jié)束了討論。筆者見此情景，邀請學生代表回答。學生們認為陶淵明辭官的理由有四點，分別是“質(zhì)性自然，非矯厲所得”“饑凍雖切，違己交病”“于是悵然慷慨，深愧平生之志”“程氏妹喪于武昌，情在駿奔”。進行小組討論的目的是檢驗學生的文言文誦讀能力，鼓勵學生多角度、全方位思考筆者提出的問題。筆者告訴學生，最后一個只是表面的理由，其余三個才是根本原因。學生聽后，認真思索后，同意了筆者的看法。在之后學習中，筆者多次利用小組合作教學形式，取得了很好的教學效果，培養(yǎng)了學生的語文學科核心素養(yǎng)。

在輕松愉悅的課堂教學中，學生分成幾個小組，共同學習語文知識。不僅調(diào)動了學生學習新知識的積極性，讓學生愿意與同學合作，培養(yǎng)了他們的合作精神，還促進了教學目標的實現(xiàn)，使學生的學習能力得到了提高。因此，在平時教學過程中，教師要結(jié)合所學內(nèi)容適當運用此種教學方式，促進課堂教學效率的不斷提高。

四、立足點——實現(xiàn)情感體驗

學生在歷史學習過程中獲得情感體驗是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點。學生在語文教材學習中會產(chǎn)生各種各樣的情感，或贊成或反對，或同情或憎惡?？偠灾?，每個人都能通過學習歷史，獲得情感體驗，從豐富的情感中形成積極進取的人生態(tài)度，從真善美中凝練出正確的價值觀。

如，筆者帶領學生學習《滕王閣序》時，要求學生學會鑒賞優(yōu)美的語言，在通讀全文中感受作品的形象美和意境美，使學生們得到美的享受和精神凈化。筆者利用多媒體幫助學生感知文言文的美，在反復播放的音頻朗讀資料中，有些學生時不時地勾畫出自己認為最優(yōu)美的句子。十分鐘過后，筆者要求學生說一說對全文的感受。學生根據(jù)之前的學習經(jīng)驗，認真分析文章句子內(nèi)容和結(jié)構，對同一個句子有獨特的見解，充分開發(fā)出想象和創(chuàng)造的潛質(zhì)，努力提高審美能力。筆者對學生們各具特色的回答都給予肯定的回復，因為教學并不追求統(tǒng)一答案，而是重視學生個人的情感體驗。

教師在教學實踐中引導學生在語文學科中獲取不同的情感體驗，形成自己的價值判斷，樹立正確的價值取向，學會汲取人類的智慧，認同民族文化，具有民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學生開闊的眼界、廣闊的胸襟和積極的人生態(tài)度。

五、支撐點——構建多元評價

教學評價是課程改革的一大難點，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個支撐點。為了促進學生全面發(fā)展，教師要建構一種多元評價模式，只有在多元教學評價體系中才能充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，使孩子獲得全面發(fā)展。

如教學《歸去來兮辭》時，筆者既重視學生對課文基礎知識的了解和掌握，又重視學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更重視學生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展。在教學活動中筆者采用自主——合作——探究的教學方式，既培養(yǎng)學生的獨立思考能力、質(zhì)疑探究意識，又加強學生之間的交流合作，增進同學間的友誼。筆者要求學生先自己閱讀文章，把不懂的地方勾畫出來，然后和小組內(nèi)成員交流溝通。在梳理完文章大意后，筆者提出幾個問題，引導學生不斷開拓思維，積極思考問題。有些學生不但能很好地回答出筆者的問題，還能提出一些更深層次的問難。筆者把這些問題交給學生繼續(xù)討論，培養(yǎng)他們解決問題的能力。同時，在必要的時候給予提示和引導，幫助學生學會新的知識，最后學生在優(yōu)美的文言文文章中感悟到陶淵明追求自由、獨立的人格魅力。在這次教學實踐中，學生們獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這本身就是一種能力的培養(yǎng)，教師不應該把評價標準局限在一紙成績上，而應該全方位、多角度地評價學生，架構和完善多元評價體系。

語文作為在日常生活中必不可少的知識，在教學中占據(jù)重要的位置。尤其高中時期，是所有學生正式學習語文知識的最后階段，是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要階段。在高中語文教學期間，應該加強對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。但是，語文教育工作者們應該明白，培養(yǎng)與發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，需要教育工作者們不斷更新教學觀念和教學理論，提高專業(yè)水平，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題論文，課題號：GS【2018】GHB1208。