蔡玉華

摘要：自主學(xué)習(xí)能力已成為新世紀(jì)人類生存的基本能力，是人類高于其他物種統(tǒng)領(lǐng)的地球的優(yōu)勢(shì)特征，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。如何激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)孩子熱愛學(xué)習(xí)，從而幫助孩子形成自我教育的能力，促使孩子自主探究，而不是讓老師家長(zhǎng)牽著鼻子走、被逼學(xué)呢？這是值得我們?nèi)ヌ骄康?。本文主要從如何開展小組合作、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式、創(chuàng)設(shè)情境等方面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力入手，展開討論。

關(guān)鍵詞：小組合作;內(nèi)在動(dòng)力;自主探究

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中所講的：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，自主學(xué)習(xí)能力已成為新世紀(jì)人類生存的基本能力。林格《自主學(xué)習(xí)》一書中曾經(jīng)提到：教育的制高點(diǎn)是自我教育。怎樣引導(dǎo)孩子熱愛學(xué)習(xí)，幫助孩子形成自我教育的能力，促使孩子自主探究，而不是讓老師家長(zhǎng)牽著鼻子走、被逼學(xué)呢？這是值得我們?nèi)ヌ接懙?。以下是我個(gè)人的幾點(diǎn)感悟。

一、小組合作互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生按照不同的能力和性別等，編成每組4-6人的若干小組，小組成員間有分工合作，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，增進(jìn)人際互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到預(yù)期的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）科學(xué)分組

小組合作的分組，并不能簡(jiǎn)單地按位置先后、或者成績(jī)的高低去分，這樣分出來(lái)的效果不盡人意，會(huì)使學(xué)生缺乏互相討論的興趣。如果把學(xué)生的性格、性別、能力、成績(jī)等因素都考慮進(jìn)去，這樣操作起來(lái)又確實(shí)有很大的難度。我是按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去分，每組4名學(xué)生，分別被稱為1、2、3、4號(hào)選手，1號(hào)選手是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，2、3號(hào)次之，4號(hào)是稍弱的，是組里的被照顧對(duì)象。分組要以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、分工明確為原則，引導(dǎo)組員認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，互相學(xué)習(xí)互相幫助，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。

（二）培養(yǎng)得力的組長(zhǎng)

每組的1號(hào)選手就是組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需要是一個(gè)頭腦活躍、樂(lè)于思考、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)全組人員，起到帶領(lǐng)督促作用。平常要做好預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、資料收集等工作的分配以及課堂活動(dòng)任務(wù)的分配。萬(wàn)事開頭難，培養(yǎng)優(yōu)秀得力的組長(zhǎng)并不是一朝一夕的事情，教師要明確組長(zhǎng)的職責(zé)，指導(dǎo)管理的方法和原則，常常召開組長(zhǎng)會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與反思。

（三）充分利用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終評(píng)，制定自評(píng)評(píng)價(jià)表，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

把學(xué)生分好組了，還不足以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。制定評(píng)價(jià)方式，是能夠改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效果的要點(diǎn)。教師有必要制定合理的評(píng)價(jià)方法，比如終評(píng)和過(guò)程性評(píng)價(jià)等。我們可以每組制定一份自評(píng)表，每天的預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)等等，都可以用這份自評(píng)表作記錄，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如，各個(gè)小組成員在課堂中積極發(fā)言并回答正確，組長(zhǎng)也根據(jù)成員在課堂上的表現(xiàn)給組員進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)于4號(hào)選手，教師要調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)或?qū)W優(yōu)生的帶頭作用，多給予他們幫助，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，4號(hào)如果回答更積極，教師給予的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)更高些，這樣，1、2、3號(hào)就會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，當(dāng)4號(hào)的小老師，幫助4號(hào)掌握知識(shí)作出正確回答，而4號(hào)也不會(huì)只有坐冷板凳的機(jī)會(huì)了，如此1、2、3、4號(hào)都得到了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，內(nèi)驅(qū)力自然而然就被激發(fā)出來(lái)，既達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，也達(dá)到了個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師再在過(guò)程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和期末終評(píng)，給予學(xué)生充分的肯定，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)自主探究。

二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式，其實(shí)就是讓學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)材料，而在課上進(jìn)行討論的方式。學(xué)生在課外觀看既是預(yù)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)意義的新課教學(xué)模式下，教師的講授已經(jīng)花去了不少時(shí)間，留給學(xué)生自主探究的時(shí)間非常有限，學(xué)生是否消化了，有哪些學(xué)習(xí)困惑，一節(jié)課的時(shí)間是不夠的，只能靠課后解決，我們的教學(xué)工作就處于被動(dòng)的狀態(tài)，事倍功半。但如果我們把傳統(tǒng)的課上學(xué)習(xí)和課下做功課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生在家觀看新課的視頻或?qū)W(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看過(guò)程中記錄下已掌握的及疑問(wèn)，課前幾分鐘，則讓學(xué)生分組，整合預(yù)習(xí)情況，互相交流，課堂上則帶著疑惑進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，互相討論并完成相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，完成后即時(shí)獲得反饋，從而評(píng)估學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行反思，期間教師在教室內(nèi)巡視，與學(xué)生交流并及時(shí)解答他們的疑問(wèn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)自主探究熱情

人類學(xué)家馬林斯諾說(shuō)過(guò)，如果沒有語(yǔ)言情境，詞就沒有意義。因此，只有創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，詞才能產(chǎn)生它應(yīng)有的意義。情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、回歸生活。真實(shí)的，更能挑動(dòng)學(xué)生探個(gè)究竟的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師要靈活處理教材中不真實(shí)的語(yǔ)境內(nèi)容，讓學(xué)生語(yǔ)言交際能力在真實(shí)的語(yǔ)境中習(xí)得和建構(gòu)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如在教學(xué)PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Welcome back to school時(shí)，通過(guò)研讀教材，發(fā)現(xiàn)B部分的talk與look and say部分放在一起很難處理，我們可以把look and say部分放在A lets learn部分一起教學(xué)，創(chuàng)設(shè)熊貓“歡歡”作為中國(guó)形象大使出使歐美國(guó)家的情境，把英、美、加、澳幾個(gè)國(guó)家的國(guó)家名稱、國(guó)旗、代表性建筑物和動(dòng)物等知識(shí)點(diǎn)放在一起，串成一個(gè)簡(jiǎn)單的繪本或剪輯成一段簡(jiǎn)單的視頻?！皥F(tuán)團(tuán)”為團(tuán)長(zhǎng)，帶領(lǐng)著學(xué)生重溫他的出使之旅，認(rèn)識(shí)了她的朋友beaver，eagle，lion，kangaroo，通過(guò)這些朋友的介紹了解了各國(guó)的國(guó)旗、代表性建筑物和動(dòng)物等等。文本設(shè)計(jì)以本課的詞匯和句型為主：Hello，Im Huanhuan.Im from China.Look，this is China.期間教師引導(dǎo)學(xué)生自主討論各國(guó)國(guó)旗的特點(diǎn)，代表性動(dòng)物是什么，建筑物是什么，甚至是各國(guó)的風(fēng)俗人情學(xué)生知道的都可以討論，然后在世界地圖上，以mind map的形式繪制出使的路線，呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)要素。

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰！只有激發(fā)孩子們的內(nèi)在動(dòng)力，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才是教育的真正目的。