基于高中英語讀后續(xù)寫的教學策略研究

摘? 要：新課標中指出語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽說讀看寫等方面的技能。其中，聽讀看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。讀后續(xù)寫是我國學者王初明提出的一種外語促學的方法。讀后續(xù)寫將閱讀和寫作相結合，輸入和輸出相結合，理解性技能和表達性技能相結合，是一種綜合性語言實踐活動，對于提高學生的綜合語言運用能力有很大的幫助。讀后續(xù)寫不僅有助于鍛煉學生的閱讀能力以及獲取信息的速率，還有助于提高學生的想象力、創(chuàng)造力，以及運用語言表達思想的能力。因此，有必要對讀后續(xù)寫這一新題型進行開發(fā)與探索，教師也應該探索與之相關的有效教學方法和教學模式，本文主要從選擇續(xù)寫材料、領會篇章大意，激活語言知識，構思續(xù)寫內容以及評價與修改五個方面提出一些教學建議。

關鍵詞：讀后續(xù)寫;教學策略;閱讀;寫作

讀后續(xù)寫融合了閱讀和寫作，其產生的互動協(xié)同效應對于發(fā)展學生的語言運用能力有很大的幫助。讀后續(xù)寫的理論基礎是互動協(xié)同理論、輸入和輸出理論。學生有好的語言輸入，才能有更好的語言輸出，讀后續(xù)寫將閱讀技能和寫作技能很好的銜接在一起，學生在前文給定的語境中進行寫作，在互動協(xié)同中不斷提高語言產出能力。對學生而言，讀后續(xù)寫是一種學習英語的好方法。本文主要介紹一下讀后續(xù)寫的優(yōu)勢及其策略，希望讀后續(xù)寫教學能更好的運用到高中英語課堂中。

一、讀后續(xù)寫的重要性

（一）提高學生的思維能力

高中英語課程標準中提到英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的心智特征。讀后續(xù)寫是指將原文中的結尾部分去掉，只保留前一部分。學生根據(jù)故事的邏輯性和連貫性來進行續(xù)寫，使得故事完整連貫流暢。讀后續(xù)寫常使用記敘文作為學生寫作的材料，記敘文具有時間、人物、地點三要素。學生在續(xù)寫片段時，往往要了解所續(xù)寫材料的文體特征，抓住文章中的關鍵信息，尋找線索，從而進行寫作。學生在寫作的過程中往往需要思考怎樣才能推動故事情節(jié)的發(fā)展，怎樣才能把故事講的有因有果，將故事敘述完整，因此讀后續(xù)寫能引發(fā)學生的積極思考，進行復雜的腦力勞動，有助于提高學生的想象力，提高學生思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

（二）提高學生的語用能力

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。學習語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力。語用能力是指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的能力。讀后續(xù)寫是學生通過文本所提供的情境進行語言學習的一個過程。學生在續(xù)寫的過程中首先需要領會原文的內涵，以及人物之間的關系，理解他人的態(tài)度、情感和觀點，在此基礎上根據(jù)交際情境中的真實情況，選擇忠實于原文的語言形式和語體風格，從而保持語言風格的一致性。因此，讀后續(xù)寫有助于提高學生的語言運用能力。

（三）提高語言表達的準確度和流利性

讀后續(xù)寫是學生在閱讀后進行寫作的一種方式，學生在寫作時會產生協(xié)同效應，盡量采用原文出現(xiàn)過的語言形式。在詞匯方面，學生在讀后續(xù)寫的過程中會根據(jù)文本的語境理解詞語的意思，根據(jù)題目要求，必須使用原文中出現(xiàn)過的某些關鍵詞，因此有助于學生養(yǎng)成大膽使用新的詞語表達文章內容的習慣。在語法方面，學生在寫作過程中會有意識的選擇與前文一致的時態(tài)，在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義。在語篇層面，學生在續(xù)寫前首先要把握文章的脈絡、寫作時要設計合理的語篇結構，規(guī)劃各組成部分，保持語篇的銜接性和連貫性。讀后續(xù)寫中語言要模仿，內容要創(chuàng)新。在借鑒前文詞匯、語法、語用知識之后進行續(xù)寫，使語言表達更地道。研究表明讀后續(xù)寫能有效地減少學生語言使用的錯誤，提高表達的準確度和流利性。（吳吉華，2019）

二、高中英語教學中進行讀后續(xù)寫的教學策略

（一）選擇合適的語言材料

在材料難度方面，語言材料難度的選擇應該契合學生的語言水平，語言材料過難，學生難以理解文章，在閱讀的過程中語言的有效輸入不充分，就會導致學生難以續(xù)寫文章的內容，相應的語言模仿也會達不到效果。如果語言材料的難度過低，不利于學生提高語言輸入和輸出的水平。因此，應選擇難度合適的語言材料，材料的選擇應略高于學生的英語語言水平。在題材方面，讀后續(xù)寫中題材使用最廣泛的是記敘文，其次是議論文和說明文。這些題材都可以拿來作為讀后續(xù)寫的材料。在文本內容方面，要對文本內容進行精選，優(yōu)先選擇故事內容有趣的文本，故事的內容越吸引人，學生在閱讀時會更加投入，協(xié)同效應也越強。（趙雪翠，2019）在文本長度方面，詞數(shù)適宜，語意連貫完整。

（二）引導學生通讀全文，領會文章主旨

讀后續(xù)寫任務為考生提供一段350詞以內的語言材料，要求考生根據(jù)文章開頭和關鍵詞寫一篇150詞左右的作文。學生在續(xù)寫文章之前，首先要通讀全文，領會文章的主旨和內涵。清楚和理解文本的特征、結構和情節(jié)。（陳燕，2018）對于記敘文來說，教師要引導學生把握文章中事件的起因、經(jīng)過和結果。通過構建思維導圖的方法來梳理文章中涉及的關鍵信息，比如時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。除此之外，教師要引導學生領會故事主人公的人物情感及其變化過程，以進行必要的心理活動的描寫。對于議論文來說，教師要引導學生找出文章的三要素：論點、論據(jù)和論證。論證是用嚴密論據(jù)來證明論點的過程。教師要引導學生注重思維的邏輯性，論證過程體現(xiàn)論點和論據(jù)的內在邏輯關系。對于說明文來說，說明文是客觀地說明事物的一種文體，以介紹事物的性質、成因、構造、特點、演變?yōu)橹饕獌热?，具有內容的嚴密性、語言的生動性、語言的準確性等特點。教師要引導學生把握三種文體的主要特征，在了解文體特征的基礎上，尋找文章中的關鍵信息。

（三）激活學生已有的語言知識

學生在閱讀文章前，教師要引導學生了解文章的背景性知識，激活學生頭腦中的相關知識，為讀后續(xù)寫的開展做好詞匯知識和文化背景方面的鋪墊。閱讀過程中，教師可以通過提問的方式引導學生對文章中的細節(jié)信息、行文脈絡以及故事結構進行討論，可以采取小組合作的方式完成，在理解文章的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識。梳理文章中的關鍵信息，并建立思維導圖，為接下來的續(xù)寫搭建內容和結構方面的支架。此外，教師應引導學生關注語言的風格，語言的風格是華麗還是淳樸直白，要對原文的行文風格進行感知和評價，才能保證續(xù)寫的文章與原文風格保持一致。最后，語篇措辭要豐富，表達要流暢和完整。

（四）精巧構思續(xù)寫內容

學生在續(xù)寫文章時要搭建合理的故事情節(jié)，因此在讀文章時需要關注文章中的關鍵詞和主題句。通過關鍵詞給出的信息劃分篇章的層次和思路，這樣學生在寫作時才能有話可說、有話可寫。因此，教師在教學過程中，應該引導學生對其標注，培養(yǎng)學生找關鍵詞和主題句的習慣，不斷感知文章的寫作風格，以文章的主題為中心進行寫作。好的寫作始于一個好的想法，教師要引導學生通過找出文章中的關鍵句，把握文章的寫作思路，學會捕捉文章中的關鍵信息，拓展學生的寫作思路。一旦有了好的想法，下一步就是組織文章。讓學生思考如何謀篇布局，邏輯清晰的用語言表達自己的思想。（吳忠華，2019）因此在寫文章之前，需要知道每一段的要點有哪些，可以通過列提綱的方式來組織要點。除此之外，為了保證所續(xù)寫內容的連貫性和邏輯性，要注意連接詞的使用，在日常的教學中，教師要引導學生注重連接詞的積累。教師也要鼓勵學生多看一些英文雜志外刊，多去積累一些地道的英語表達方式。閱讀中遇到常用的固定搭配，要引導學生多記多積累，為續(xù)寫積累寫作素材。

（五）評價與修改

評價與修改環(huán)節(jié)，可以采取自評、互評和教師評價三種評價方式。學生可以在寫完文章后，和小組成員一起針對續(xù)寫的要求，從內容、結構和語言三個維度進行一個評分，并對各評分維度進行一個說明，指出優(yōu)點和不足，讓學生逐步提高反思和自我糾錯的意識。對于語言錯誤，比如單詞拼寫、主謂一致、名詞單復數(shù)、詞語搭配和運用、時態(tài)語態(tài)方面也要進行語誤的識別。（李紅莉，2019）教師也要對學生所寫內容進行評閱，主要從長度、結構、內容、語言四個維度進行評閱，詞數(shù)首先要達到下限;結構要有邏輯性、完整、有層次;內容要合理，符合故事情節(jié)的發(fā)展，同時故事情節(jié)具有一定的創(chuàng)新性;語言表達句式要多樣，詞匯要豐富，表達要連貫和流暢。除此之外，在評閱時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生續(xù)寫內容的優(yōu)點，將精彩句子和地道的詞匯和表達進行標注，尤其是沿用了前文表達的句子，要畫出來，鼓勵學生對語言進行模仿。

三、結束語

讀后續(xù)寫將閱讀和寫作相結合，將語言輸入和輸出有機結合，發(fā)揮了以讀促寫和以寫促學的功能，不僅有助于提高學生的邏輯思維能力，還有助于提高學生的語言綜合運用能力，順應了高中英語教育改革的趨勢。實踐證明，讀后續(xù)寫所產生的協(xié)同效應，對提高外語學習者的語言水平有很大的幫助。因此，有必要將讀后續(xù)寫題型更廣泛的應用于英語教學課堂中。對于學生而言，讀后續(xù)寫需要學生具有一定的語言基礎，因此教師在教學中，要引導學生夯實詞匯基礎知識，夯實語言基礎，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)。本文主要從選擇語言材料、理解文本內容、激發(fā)學生語言知識、構思寫作內容及評價與修改等方面提出了一些建議，要將讀后續(xù)寫策略的實際運用到日常教學中，還需要學生多加練習和強化，才能達到對策略地靈活運用。當然關于讀后續(xù)寫的教學策略還需要我們不斷去探索，構建良好的讀后續(xù)寫的教學模式，幫助學生更有效地進行文章的寫作。

參考文獻

[1]陳燕.浙江新高考英語讀后續(xù)寫教學策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（06）：296-297.

[2]李紅莉.讀后續(xù)寫教學模式的構建研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（16）：157-159.

[3]吳吉華.高中英語讀后續(xù)寫教學的策略探討[J].英語廣場，2019（12）：131-132.

[4]吳忠華.高考英語作文讀后續(xù)寫的教學反撥與啟示[J].教學與管理，2019（09）：101-103.

[5]趙雪翠.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中的應用[J].海外英語，2019（24）：199-200.

作者簡介

孫鈺堯，聊城大學外國語學院在讀研究生，2019級。研究方向：學科教學（英語）。