吳立新

摘 要：了解學(xué)情，走進(jìn)課堂閱讀;創(chuàng)設(shè)和諧，激發(fā)學(xué)生興趣;以讀促寫。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 寫作

目前，很多學(xué)生害怕寫作，寫作能力難以提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼耍瑥膶W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，教師有必要從“讀”入手，有責(zé)任幫學(xué)生“讀”出教材之精華，為提高學(xué)生的寫作水平埋下一根伏延千里的線。基于此，我在教學(xué)實(shí)踐中，做了以下的探索和嘗試。

一、了解學(xué)情，走進(jìn)課堂閱讀

葉圣陶指出：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要能夠使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”從小學(xué)到高中一共十二年時(shí)間，學(xué)生學(xué)過的語文課文，以最少量每學(xué)期20篇計(jì)算，也由將近500篇.然而閱讀了這么多優(yōu)秀的文學(xué)篇章，不少學(xué)生提起筆來仍然是文思枯竭，語言干癟，學(xué)習(xí)寫作仍然是學(xué)生和教師共同的心病，寫作者不勝其煩，批閱者不勝其厭。我認(rèn)為造成上述狀況的一個(gè)不容忽視的原因是，部分語文教師在教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)孤立開來，沒有明確地意識(shí)到語文教材中的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要范例，或者說雖然已經(jīng)意識(shí)到，但是沒有進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐。一片精美的文章無論是立意選材，行文思路，還是遣詞用語都值得細(xì)細(xì)品味。初中語文的課文中，有很多經(jīng)典的作品，在某個(gè)或者某些方面，可以拿來很好地對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。如果教師在教學(xué)中重視這一點(diǎn)，可以在很大程度上改善目前中學(xué)語文教學(xué)尷尬的境地。

二、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)首先尊重，熱愛，信賴每一位學(xué)生，學(xué)生能在課堂上與教師大膽對(duì)話、提問質(zhì)疑，學(xué)習(xí)中與同學(xué)熱烈討論，互相交流。同時(shí)，布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！彼?，在我們的課堂教學(xué)中，教師的探究拓展型閱讀的指導(dǎo)不能只停留在對(duì)教材的傳統(tǒng)的、表象的分析上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮各階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，盡可能地滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，拓展每個(gè)學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大其閱讀量，激發(fā)他們對(duì)問題的思考，幫助他們形成良好的習(xí)慣，以達(dá)到課堂教育的豐富多彩，形成趣味盎然的和諧境界。

如教授朱自清的《春》，學(xué)生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，可以不失時(shí)機(jī)地引入古今中外有關(guān)描摹春天的詩文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風(fēng)、春雨，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛之情。杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城”，以靜寫春天。杜甫的“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。這些詩文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)容量增加，同時(shí)也讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)到，春天歷來使人們歌詠贊美的對(duì)象，春天在人們心目中，是值得永遠(yuǎn)向往，盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。這樣，與課文內(nèi)容達(dá)到互相輝映，水乳交融的和諧狀態(tài)，能讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)舉一反三，有課內(nèi)到課外，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重組和擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、類推的能力。在有限的課堂內(nèi)，為學(xué)生拓展出無限的發(fā)展空間，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣的課堂是師生精神的天堂，師生徜徉在這樣的文化課堂中是愉悅的、充實(shí)的、幸福的、成長(zhǎng)的！

三、以讀促寫

人們常說，閱讀與寫作時(shí)是語文教學(xué)的“一體兩翼”。在教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有幫助的。為此，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：

1.充分挖掘教材中“讀”與“寫”的切合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握課文的“讀”“寫”結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中運(yùn)用。具體可采用以下幾種方法：

（1）佳作仿寫法。利用仿寫打通閱讀與寫作的壁壘，能有效地幫助學(xué)生寫作能力的提高，寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。亞里士多德說“模仿是人的天性”模仿是寫作的必由之路。著名語言學(xué)家呂叔湘說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！边@種仿寫練習(xí)，或者是遣詞造句，或者是對(duì)段落或句子的片段式仿寫，或者是對(duì)全篇結(jié)構(gòu)方式的整體性仿寫。例如，在學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》一文后，師生一起討論仿寫“吾妻私我”“吾妾畏我”“吾客有求于我”的“三段式”結(jié)構(gòu)。在教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》一詩時(shí)，在講完詩歌精巧的構(gòu)思（詩歌用“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”這幾個(gè)表時(shí)間的詞，形成時(shí)間順序來結(jié)構(gòu)全篇，構(gòu)思完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);作者把自己的思鄉(xiāng)之情寄托在一個(gè)個(gè)具體的事物上，從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉四個(gè)意象------郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，讓人具體可感，又使感情明朗、集中、強(qiáng)烈，層層鋪墊，節(jié)節(jié)蓄勢(shì)，最后情感升華，深化了中心）、優(yōu)美的形式（結(jié)構(gòu)美和音樂美）后，可指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)具體的可以寄托自己情感的事物，模仿這首詩的結(jié)構(gòu)、形式進(jìn)行詩歌仿寫練習(xí)。這類佳作仿寫練習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本材料的深入感受和主體感悟，也在仿寫中提高了寫作興趣，掌握了寫作方法。

（2）改寫續(xù)寫法。教材中有不少課文的結(jié)尾戛然而止，給讀者留下了豐富的想象空間。如《我的叔叔于勒》《最后一課》《孔乙己》。教學(xué)時(shí)，可以巧妙利用這樣的課文結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生展開合理而精彩的想象，它的實(shí)質(zhì)是延伸作文。進(jìn)行續(xù)寫除了加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步把握人物性格和文章中心外，更能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。特別是利于想象思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）引用古詩法。郭沫若先生說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！比绻麑W(xué)生積累了大量的詞匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能辭直意暢，奔馳放達(dá)，任憑吞吐。如當(dāng)學(xué)生積累了一定量的詩歌后，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“春”的片段練習(xí)時(shí)，要求他們?cè)谖恼吕锴‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫關(guān)于春天的唐詩。這樣的反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)將古詩中的佳句以及名人名言等，有意識(shí)地引用到自己的文章中來，不僅使他們的文章增加了厚度，更培養(yǎng)了他們活學(xué)活用的能力，使文章充滿了詩情畫意。

2.寫的形式，要靈活多樣。學(xué)生寫作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活，包括作品所展示的生活情境，作品中人物的生活感受、體驗(yàn)，作品的思想內(nèi)涵等。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，貼近作者的情感與思想，并引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活聯(lián)系起來，以期提高學(xué)生的思想境界，豐富學(xué)生的生活積累。那么，基于這種閱讀的寫作就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀作品、提升認(rèn)識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。讀寫結(jié)合中的寫不同于一般作文，它在一定程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達(dá)，是閱讀材料中的典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒，寫的內(nèi)容豐富多彩，寫的篇幅長(zhǎng)短不一。可以口頭表達(dá)，圍繞一個(gè)問題發(fā)表意見，提出觀點(diǎn);也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文;可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。