史詠剛

摘 要：處在小學(xué)階段的學(xué)生普遍并不具有完備的閱讀能力，而如果小學(xué)語文教師沒有及時意識到對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中可能會遇到一定的阻礙。為了切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀水平，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入探尋閱讀內(nèi)容，避免淺顯化的語文閱讀教學(xué)形式，只有學(xué)生真正主動嘗試?yán)斫獠Ⅲw會文章內(nèi)容，學(xué)生的閱讀效果才會更好。且語文教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，很多學(xué)生在閱讀過程之中并不具有規(guī)范性，這使其閱讀質(zhì)量無法達(dá)到理想效果。提高學(xué)生閱讀水平并不是一蹴而就的事情，小學(xué)語文教師需要給予學(xué)生充足的耐心，在不斷的教學(xué)嘗試中探尋高效率的閱讀能力培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;閱讀能力;培養(yǎng)途徑

當(dāng)前，很多語文教師為了提高班級學(xué)生的語文考試成績，讓學(xué)生記憶固定的閱讀答題套路，完全沒有給予學(xué)生自主思考文章內(nèi)容的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平始終無法獲得明顯的提高。身為語文教育工作者，應(yīng)該更多地為班級學(xué)生的能力提升做出考慮。小學(xué)語文教師需要深入落實(shí)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)思想，主動嘗試靈活高效的閱讀教學(xué)方式，力求為班級學(xué)生打造高質(zhì)量的語文閱讀課堂教學(xué)模式，這樣學(xué)生的閱讀能力自然會得到進(jìn)一步的提高。

一、借助文章背景及相關(guān)知識的介紹，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情

很多處在小學(xué)階段的學(xué)生對語文課堂持有抵觸或是畏難情緒，這是由于語文教學(xué)內(nèi)容相對煩瑣，知識量較大，且語文教師的課堂教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、死板，為了重燃學(xué)生參與語文課堂閱讀學(xué)習(xí)的熱情，小學(xué)語文教師需要拓展閱讀教學(xué)范圍，選取契合學(xué)生興趣愛好的內(nèi)容展開講解，這樣學(xué)生對閱讀內(nèi)容的期待值會得到提高，有助于語文教師順利開展接下來的閱讀教學(xué)工作。長期以來，學(xué)生的自主閱讀水平之所以沒有得到明顯的提升，是由于其參與閱讀學(xué)習(xí)的主動性過低，而興趣恰恰可以成為學(xué)生自主閱讀的一大動力，語文教師需要借此來為提升學(xué)生閱讀水平奠定良好的基礎(chǔ)。在語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的文章時，可以首先向班級學(xué)生介紹文章背景及相關(guān)資料，消除學(xué)生對文章的陌生感，且通過了解相關(guān)知識，學(xué)生對這篇文章的理解也會更加清晰。語文教師除了可以在備課過程中為班級學(xué)生收集文章背景資料之外，還應(yīng)該鼓勵班級學(xué)生自主查找與文章相關(guān)的內(nèi)容。這樣一方面學(xué)生在查找過程之中會更加了解文章主題，另一方面學(xué)生可以將收集到的信息在語文課堂中與其他同學(xué)分享，使班級整體閱讀氛圍更加濃厚，同時也為學(xué)生自主閱讀能力的提升奠定十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、帶領(lǐng)班級學(xué)生理解文章中的詞語和句子，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平的提高

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力從來不是一件一蹴而就的事情，小學(xué)語文教師為了能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，首先需要帶領(lǐng)班級學(xué)生對文章中的詞語和句子進(jìn)行理解，這些是學(xué)生理解整篇文章的基石，如果學(xué)生沒有打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，那么也無法達(dá)到更好的閱讀效果。小學(xué)語文教師需要采取循序漸進(jìn)的形式，讓學(xué)生在閱讀中注重對重點(diǎn)詞語和句子的理解，這樣通過長期積累，學(xué)生的理解能力會得到大幅提升。且語文教師應(yīng)該讓班級學(xué)生有意識地積累文章中的好詞好句，讓學(xué)生在日?？谡Z交際或是語文寫作中學(xué)會使用它們，這樣學(xué)生可以在實(shí)際應(yīng)用中加深對知識的理解程度，同時小學(xué)語文學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性也得到了更好的彰顯。除此之外，同一個詞語在不同的文章段落中可能會有不同的使用方法，語文教師需要以舉例子的方式讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到詞語的靈活用法，這樣學(xué)生的閱讀思維也會更加靈活開放。在語文教師的科學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生對文章詞語和句子的理解程度會逐漸加深，進(jìn)而語文教師可以鼓勵學(xué)生對文章整段展開理解，通過劃分段落中心句子、總結(jié)段落思想等方式來達(dá)到更好的教學(xué)培養(yǎng)效果，這樣學(xué)生的閱讀理解能力將會得到更加穩(wěn)步的提升。小學(xué)語文教師需要在培養(yǎng)工作開展過程中給予學(xué)生充分的耐心與支持，尊重學(xué)生對閱讀內(nèi)容的個性化理解，并為學(xué)生提供正確的理解方向，促使學(xué)生的閱讀能力獲得更明顯的提升。

三、組織開展多樣化的閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生閱讀能力的提升提供更多渠道

當(dāng)前階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式相對保守，而這使學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性無法得到提升，進(jìn)而課堂閱讀教學(xué)效果也不能趨于理想化。實(shí)際上小學(xué)語文教師需要隨著時代發(fā)展不斷調(diào)整個人的教學(xué)思想，大膽嘗試多樣化的閱讀教學(xué)活動，這樣才能夠從多角度達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。例如，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展課本劇表演活動，讓學(xué)生以小組為單位，將教材內(nèi)容重新編排，并以課本劇的形式進(jìn)行演繹，在編排與演繹的過程中，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度會得到加深，同時學(xué)生可以將自己的創(chuàng)造性想法融入課本劇的設(shè)計(jì)之中，這對學(xué)生閱讀水平的提高可以起到十分積極的影響。除此之外，語文教師還可以定期為學(xué)生布置讀后感任務(wù)，讓學(xué)生將自己對文章的感悟與理解記錄下來，這樣學(xué)生會在寫作中融入更多自己的想法，達(dá)到更好的閱讀效果。

四、結(jié)語

為了切實(shí)有效地提高小學(xué)生的語文閱讀水平，小學(xué)語文教師應(yīng)該重新審視當(dāng)前語文課堂閱讀教學(xué)過程中存在的普遍性問題，并大膽嘗試更具創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式，只有這樣語文閱讀課堂才會充滿新鮮的活力，同時學(xué)生的閱讀能力也可以獲得進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

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