樊政

【摘 要】初中英語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯來說非常重要，而學(xué)生的閱讀能力是初中英語培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。伴隨新課改的進(jìn)行，提高初中生對英語閱讀的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)做保障，成為了很多教師的研究內(nèi)容。本文將圍繞初中英語閱讀教學(xué)的問題與思維導(dǎo)圖在提升初中英語學(xué)生閱讀能力中的優(yōu)勢和應(yīng)用進(jìn)行簡要敘述。

【關(guān)鍵詞】英語;學(xué)習(xí);閱讀;思維導(dǎo)圖

伴隨社會普及英語的發(fā)展，無論是生活、學(xué)習(xí)還是工作，大家使用英語的頻率越來越高。初中英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要?？墒呛芏鄬W(xué)生的英語水平薄弱，尤其是對閱讀的學(xué)習(xí)難上加難，這也成為很多教師與家長的困擾。其實，很多方法都可以提升學(xué)生的英語閱讀能力，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考文章大意、理解閱讀內(nèi)容、提升閱讀能力就是其中之一。

思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）是一種清楚、直觀的輔助學(xué)習(xí)工具。通過文字、圖形等形式展現(xiàn)對內(nèi)容的邏輯分析，對學(xué)生形成視覺沖擊，使學(xué)生一目了然地明白文章的脈絡(luò)和中心意義。平時用到比較多的思維導(dǎo)圖有以下幾種：Tree Map樹狀圖、Flow Map流程圖、Brace Map 括號圖、Cirile Map圓圈圖、Bridga Map橋型圖等等。

一、初中英語閱讀教學(xué)面臨的問題

（一）教師的不重視與教學(xué)方法的單一

初中英語學(xué)習(xí)中，語法知識、聽力知識、寫作知識、單詞知識、口語知識、閱讀知識這些方面都有涉及。很多教師只注重了單詞、語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。此外，大部分教師進(jìn)行英語閱讀講解時只是單純進(jìn)行講授，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師和學(xué)生是分別獨(dú)立的兩個部分，授課時如果沒有交流溝通，就無法形成一個整體的教學(xué)氛圍。

（二）教師對閱讀內(nèi)容的分析研讀不到位

每一位教師授課前都是需要反復(fù)思考研讀教材的，閱讀也是如此。很多教師進(jìn)行閱讀講解前，沒有思考文章的整體意義，片面關(guān)注文章中的單詞、語法、句型……學(xué)生在學(xué)習(xí)時便受到影響，認(rèn)為閱讀只有單詞和句型重要，文章大意、整體脈絡(luò)無需關(guān)注，學(xué)生的閱讀能力自然停滯不前。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)閱讀的興趣

初中生正是性格叛逆的階段，思想波動大，如果對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，也就無法提升學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)講解時平淡枯燥，忽視了學(xué)生的積極參與和聽課態(tài)度，導(dǎo)致沒有發(fā)揮課堂的有效性。所以，運(yùn)用合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生對英語閱讀的興趣，保證學(xué)生主動參與到課堂迫在眉睫。

二、思維導(dǎo)圖對提升初中學(xué)生英語閱讀能力的優(yōu)勢

初中英語閱讀中，有很多篇幅較長的文章，學(xué)生容易出現(xiàn)閱讀恐懼和疲勞。思維導(dǎo)圖可以把較長的文章劃分為段落，然后到句子、詞語，消除學(xué)生對閱讀的畏難情緒，提高其學(xué)習(xí)興趣。同時，思維導(dǎo)圖通過一個個線條、顏色劃分的各個板塊，有助于幫助學(xué)生清晰地了解語篇核心內(nèi)容以及重難點(diǎn)，節(jié)約了學(xué)生的閱讀時間。如果讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生繪制的過程，便是其發(fā)散思維、整理邏輯的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造、邏輯、思維能力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，還輔助學(xué)生明白文章大意、記憶文章中重點(diǎn)的單詞、句型。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用

（一）使用思維導(dǎo)圖發(fā)揮備課的作用

進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師需要對文章的整體大意、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析整理。借用思維導(dǎo)圖，整理出文章各個段落、中心句、重難點(diǎn)、分支之間的銜接等等;上課時為學(xué)生提供清晰的文章脈絡(luò)，緩解學(xué)生閱讀的難度。教師還可以使用思維導(dǎo)圖講解文章中的重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖背誦閱讀。比如在進(jìn)行課文《This is me》的時候，教師可以利用思維導(dǎo)圖把課本中的一些人物介紹進(jìn)行整理：圖1

如圖1所示，在思維導(dǎo)圖的分支下，可以清晰地看到課文人物自我介紹時使用的句式以及介紹內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的句式，在班級面前進(jìn)行自我介紹練習(xí)。

（二）使用思維導(dǎo)圖輔助授課

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生自主閱讀、分析材料，整理思維，根據(jù)自己的理解手繪思維導(dǎo)圖;要求思維導(dǎo)圖中顯示語篇各部分的聯(lián)系以及自己對文章的理解;之后，教師和學(xué)生一起閱讀，并讓學(xué)生回答問題、尋找重點(diǎn)、難點(diǎn);然后，學(xué)生重新整理自己的思維導(dǎo)圖，突出關(guān)鍵詞句;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己手繪的思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀內(nèi)容并嘗試背誦和默寫，形成自己的思維模式。在學(xué)習(xí)課文的時候也可以用到思維導(dǎo)圖。比如在學(xué)習(xí)課文《lets? play sports》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖繪制文章內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填空和背誦：圖2。

（三）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)整理

教師可以使用思維導(dǎo)圖整理教學(xué)時的內(nèi)容，在整理過程中，發(fā)現(xiàn)問題與不足并進(jìn)行反思，不斷提高自身閱讀教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)技巧，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖提升閱讀水平。教師整體把握閱讀內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖把各個分支展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析每一個導(dǎo)圖分支的聯(lián)系，提高學(xué)生主動分析問題的能力;學(xué)生親自動手繪制思維導(dǎo)圖，形成自己的思維邏輯，多角度深入閱讀文章，加上教師對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力可以得到顯著提高。思維導(dǎo)圖不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為日后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

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