如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

周虹

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和作文都是重要的組成部分。因為閱讀可以增加學(xué)生的詞匯量，拓展視野，是語文學(xué)習(xí)的輸入部分，而作文是學(xué)生通過運用平時所積累的詞匯，提出想法，抒發(fā)感情，擔(dān)當(dāng)語文學(xué)習(xí)的輸出部分。所以把語文閱讀和寫作進(jìn)行整合，不僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是通過寫作，檢驗平時積累知識的程度，同時是對教師教學(xué)成果的展示，督促教師更新教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)。本文通過分析語文教學(xué)的現(xiàn)狀，探究如何實現(xiàn)閱讀與寫作的整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;有效整合

引言：

傳統(tǒng)教育是把語文學(xué)習(xí)中的各項進(jìn)行切分，分項進(jìn)行講解，閱讀和寫作的拆分，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)能力沒有明顯的提升。而把閱讀和寫作整合，是課改不斷推進(jìn)背景下的，新的教學(xué)方式，無論對于教師教學(xué)效果、課堂氛圍，還是學(xué)生能力培養(yǎng)，都有益處。教師應(yīng)該把這種新的教學(xué)方式作為教學(xué)過程中的重點，進(jìn)行自身教育理念和教育方式的革新。

一、閱讀與寫作進(jìn)行整合的意義

學(xué)生可以通過閱讀，增強(qiáng)對語言文字的理解，增加知識，陶冶情操，通過寫作，把自己對世界的理解，用文字的形式表達(dá)出來。所以學(xué)生通過閱讀寫作，是吸收知識，表達(dá)感情，相輔相成，互相促進(jìn)。因此，將閱讀與寫作進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生將所吸收的知識，運用出來，檢驗自己的知識水平，是十分必要的。

二、閱讀與寫作的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，閱讀和寫作是分成兩個模塊進(jìn)行講解的。閱讀教學(xué)的重點在于對文字的理解和文章主題思想的把握，就是偏重于語言的理論知識，而忽略語言的實際運用。而寫作的講解，重點又變成，注重寫作的套路，督促學(xué)生平時進(jìn)行詞匯積累，所以依舊是側(cè)重于教授技巧，而不是讓學(xué)生通過積累，通過文字寫作，表達(dá)學(xué)生的所見所聞、真情實感。無論是閱讀還是寫作，都不能真正讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提升語言能力。

三、閱讀與寫作有效整合的策略

無論是閱讀還是寫作，本無區(qū)別，都是寫文章。只不過閱讀是看別人寫的文章，而寫作是自己寫文章。所以可以發(fā)揮想象、自主寫作、仿寫續(xù)寫，這三方面來積累語言學(xué)習(xí)和運用的能力。

1、發(fā)揮想象，營造空間

教師應(yīng)該注意通過營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀空間，豐富學(xué)生的閱讀體驗^[1]。

部編四年級《貓》中，作者描繪了一只老實、貪玩、盡責(zé)的貓，會在你工作時候給你搗亂，也會搞亂你院中的花草。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以這些精彩的語言，作為想象的起點，邊提煉句子重點，邊進(jìn)行畫面的想象，從而理解大貓的古怪和小貓的淘氣，感受作者遣詞造句的能力，體會作者對貓的喜愛和對生活的熱愛。

通過鼓勵學(xué)生閱讀不同的書籍，在書籍中，跟隨作者，體驗不同的人生，感受多樣的閱讀，從而培養(yǎng)多元的思維。

2、自主寫作，培養(yǎng)個性

寫作需要學(xué)生將自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷很好地表達(dá)出來，抒發(fā)自身的情感。而閱讀是需要深入體會和感受文章里作者的真情實感和寫作意圖。

將閱讀與寫作進(jìn)行有效整合，是讓學(xué)生能在閱讀的時候，學(xué)會了解作者的意圖，通過分析作者的表達(dá)手法，在自己寫作的時候，把閱讀所學(xué)知識充分運用。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，在閱讀的同時，進(jìn)行素材積累。在寫作的時候，學(xué)生往往會出現(xiàn)沒有東西可寫，想寫的東西不知道怎么寫的情況，這是因為學(xué)生的詞匯量有限，平時缺乏對事物的思考和對生活的觀察導(dǎo)致，所以首先教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過瀏覽群書，提高閱讀效率，拓寬涉獵的廣度。閱讀可以拓寬學(xué)生的知識面，拓展視野。比如，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，專門用來摘錄優(yōu)美詞句?？梢宰寣W(xué)生把讀到的優(yōu)美詞句都摘錄下來。

但是教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，考慮到學(xué)生的理解水平，推薦學(xué)生感興趣的閱讀素材，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至學(xué)生在閱讀之后，自發(fā)產(chǎn)生寫作的欲望^[2]。

通過一段時間的積累之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的儲備之后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。因為讀后感把閱讀和寫作進(jìn)行了整合，學(xué)生通過寫讀后感，可以及時記錄自己的對閱讀的理解和感悟。在之后的寫作中，慢慢有東西可寫，知道怎么寫。

最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作思路，為學(xué)生培養(yǎng)具有個人風(fēng)格的寫作做鋪墊。

學(xué)生除了有種想寫卻寫不出來的感覺之外，還有一種就是不知道怎么把想寫的內(nèi)容進(jìn)行加工整合，組合成一篇完整的文章。這本來需要對生活有一定閱歷之后，才會產(chǎn)生獨特的見解，從而有寫作的思路。但是學(xué)生經(jīng)歷尚淺，又缺乏對生活的主動觀察和感悟，所以很難讓學(xué)生自己憑空產(chǎn)生許多感悟。這就需要教師在講解課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想和主題作深入思考和理解，分析文章的結(jié)構(gòu)，從而掌握文章常用的寫作套路。比如，教師要提出問題，提出問題，作者為什么這么寫，這么寫的好處是什么？引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度去思考問題。比如《小電影院》中，作者是怎么對電影放映機(jī)進(jìn)行描述的，文章的結(jié)構(gòu)是什么，作者想表達(dá)什么思想。教師通過一系列問題，引發(fā)學(xué)生對文章的思考感悟，對文章進(jìn)行深入理解，從而了解到作者的意圖，并與作者產(chǎn)生共鳴。通過分析結(jié)構(gòu)，掌握不同文體常見的文章結(jié)構(gòu)，與優(yōu)美詞句一起，記錄到筆記本中。以后當(dāng)寫作的時候，就可以先對文章有個整體的思路，把文章的骨架結(jié)構(gòu)先寫好，然后把優(yōu)美詞句進(jìn)行填充。在經(jīng)過不斷地訓(xùn)練之后，學(xué)生對各種體裁都有一定的寫作經(jīng)驗，逐漸形成具有個人特色的寫作風(fēng)格^[3]。

3、仿寫續(xù)寫，填補留白

在大量閱讀和積累詞匯之后，還是需要通過寫作來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因為之前的閱讀，還是停留在欣賞別人的文章語言，而寫作是真正對所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化和運用，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己的語言，把所見所聞所感通過筆下的詞句，進(jìn)行展現(xiàn)^[3]。

雖然學(xué)生已經(jīng)知道可以利用文章的結(jié)構(gòu)來搭建骨架，用優(yōu)美詞句進(jìn)行填充，但是真正自己寫作的時候，還是寫的比較空洞。這是因為學(xué)生在這個階段雖然對寫作整體有一定認(rèn)識，但是在寫作細(xì)節(jié)上還缺乏一定經(jīng)驗。這時候，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在增加閱讀效率的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)寫作技巧的培養(yǎng)和修辭手法的運用。

臨摹是要求學(xué)生在理解文章結(jié)構(gòu)、作者意圖的基礎(chǔ)上，對原文的結(jié)構(gòu)詞句進(jìn)行重新整合。教師可以讓學(xué)生在閱讀的時候，對文章段落進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉。然后學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，重新寫一篇文章。學(xué)生在對文章仿寫之后，把自己寫的文章和作者的文章進(jìn)行對比，從而了解自己的寫作不足，在今后的閱讀寫作中，著重改善自己的不足。

填補空白則需要學(xué)生在充分理解作者意圖的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行再創(chuàng)造，但是又要求續(xù)寫的文章與作者的原文有連貫性，這需要學(xué)生在寫作的時候，不僅要結(jié)合自己的經(jīng)歷，把文章續(xù)寫下去，但是行文的時候，要保持與作者原文的一致性。

在進(jìn)行仿寫和續(xù)寫之后，學(xué)生已經(jīng)對寫作和自身的缺點有一定認(rèn)識，在今后的閱讀寫作中，會不斷進(jìn)行改善，最終在自己進(jìn)行寫作的時候，能達(dá)到靈活運用詞匯辭藻，快速構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確抒發(fā)自己的真實情感的境界。

結(jié)束語

語文是重要的學(xué)科，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀與寫作又是語文的重要組成部分。寫作是對知識文字的靈活運用，閱讀又是對寫作的反哺，把閱讀與寫作進(jìn)行整合，可以加快學(xué)生對所學(xué)知識的運用，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的寫作能力，督促學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛而大量的閱讀，涉獵不同領(lǐng)域的優(yōu)秀書籍，并積極參加各種寫作交流小組比賽，真正讓學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘莉華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析[J].名師在線，2020（16）：29-30.

[2]馬有成.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].中國校外教育，2020（15）：92-93.

[3]王芳.小學(xué)語文作文教學(xué)的問題分析與對策探討[J].學(xué)周刊，2020（17）：35-36.