李嘉靚

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家對于教育的重視程度也在不斷地增加，近年來先后提出了好幾次的教育改革，目的就是能夠改善現(xiàn)階段的教育模式，使其能夠適應當今社會的發(fā)展需求，與時俱進。本文主要分析了“先學后教，當堂訓練”這個教學理念和教學模式在數(shù)學低年級教學中的應用。

關鍵詞：先學后教;當堂訓練;自主學習;基礎;檢驗;合作學習

1.“自主學習”是“先學”的基礎

隨著“先學”這個概念的提出，主要是建立在具體問題具體對待的指向性的學習模式。然而在實際的教學過程中要想很好的完成這一教學理念，自然是離不開自主學習的，學生在具體教學目標和教學任務下，通過自主學習的模式，再結合自身的思維方式和想法發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且嘗試著憑借自身的想法努力解決他。通過在解決問題的過程中，尋找解決問題的思路，產(chǎn)生新的思想，為后續(xù)的教學奠定一定的基礎，這樣以來是教學更加具有針對性。例如：在蘇教版六年級上冊P68例1教學設計中，教師首先給出了教學目標：①讓學生初步學會利用“替換”的策略去分析數(shù)量之間的關系，并且能根據(jù)問題的特點來確定合情合理的解題步驟;②在解決實際問題的時候，學生還需要不斷地反思自己的解題思路，認真的思考是否還有更加便捷的一條方式，真正意義去理解“替換”這一概念;③讓學生在不斷的解決問題的過程中積累經(jīng)驗，增強學生實際解決問題的能力，提升數(shù)學的學習能力。讓學生去自主探究和學習這一概念。因此，這樣的教學模式讓學生和老師之間通過交流去學習，然后根據(jù)老師布置的任務，學生自主學習，發(fā)現(xiàn)其中的問題后，獨立解決，是在遇到不能解決的問題時，在課堂中向老師提出，由老師根據(jù)每個學生的問題一一進行解答，這樣既能鍛煉學生自主解決問題的能力，又能提升學生的學習效率和積極性。

2.“合作學習”是“先學”的關鍵

上文說“自主學習”是“先學”的基礎，那么“合作學習”就是“先學”的關鍵所在。因為在實際的學習過程中，每個學生的學習環(huán)境和能力都存在著一定的差異，這也都是正?，F(xiàn)象，因為每個學生對于知識點的掌握程度也是不同的，如果將這些學生聚在一起進行合作學習，互相幫助，讓所有學生掌握更有效的學習方法，各自取長補短，爭取達到共同進步的目的。例如：在蘇教版六年級上冊P68例1教學設計中，給出的已知條件是果汁的總量是720毫升，有一些大杯和小杯，分別計算出大杯和小杯的實際容量各是多少。目的是讓學生與學生之間交流合作，共同探討如果利用替換的概念解決這一實際的問題。經(jīng)過學生之間的團結合作，做了以下兩種試驗：①用6個小杯子和1個大杯子可以裝下這所有的果汁;②用3個小杯子和2個大杯子也可以裝下所有的果汁。由此，學生們得出結論：1個大杯子就可以替換3個小杯子，因此小杯子的容量就相當于大杯子的三分之一。小杯子的容量：720毫升/（6+3）=80毫升;大杯子的容量：720毫升/（6/3+1）=240毫升;通過驗算：240毫升/80毫升=3倍;由此，可以知道分別計算出來的大杯子和小杯子容量都是正確的。通過對這一實際問題的分析，其中巧妙的應用了“替換”這一概念，使學生更快的掌握教學內容，從而提升教學效果和效率，同時還能幫助學生更加快捷的解決實際問題。然而通過小組的形式進行學習，還能加強學生之間的團隊協(xié)作能力，共同解決實際情況中遇到的問題，同時互相了解彼此解題的思維方式，取長補短。以上舉出的例子十分的貼近生活，利用“替換”的概念，從中獲得的教學效果不言而喻，很明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，使得學生對于教學任務的理解更加透徹。

3.“寓教于學”是“后教”的基本特點

教育改革提出的“先學后教”，這其中的“后教”是為了促進學生的學習，從某種意義上來講，“寓教于學”就是“后教”的基本特點。學生通過對知識點的整體理解上出發(fā)，在解決問題的過程中雖然會遇到新的問題，但是隨著不斷的練習自然而然會加深對于知識點的深度理解和應用。這個時候“后教”就顯現(xiàn)出來他巨大的優(yōu)勢，因為老師具有豐厚的知識底蘊，面對著學生在自主學習過程中的問題，都能夠迎刃而解，并且給學生能夠講解清楚。教師在平時的教學過程中必須得熟練的掌握教材中的所有知識點，發(fā)現(xiàn)其中的每一個細節(jié)，這樣在教學的過程中，無論學生提出什么樣的問題，教師都可以進行一一解答，幫助學生去理解學習目標。例如：在蘇教版高年級的數(shù)學教學中，學生在“先學”的基礎上，提出了一些實際的問題：①為什么重型坦克、推土機要在原有的輪子上安裝一個履帶？②為什么一些大卡車要安裝一排輪胎？這些問題基本上和實際生活都是息息相關的。至于“替換”概念的使用范圍，可以根據(jù)舉例說明出不同的事例，將這些事例進行分類和劃分，歸納出“替換”這一概念的特點以及其使用范圍。

4.結語

總而言之，隨著教學內容的改革，“先學后教，當堂訓練”這一教學理念已經(jīng)廣泛的應用于數(shù)學的教學中，雖然這在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式，提升了教學效果，但同樣也存在著一些問題，這就需要老師在今后的教學過程中不斷地完善教學理念。

參考文獻

[1]藍明輝.“先學后教，當堂訓練”數(shù)學教學模式探賾[J].成才之路，2018（21）：66.

[2]嚴俊輝. “先學后教，當堂訓練”教學模式在小學數(shù)學教學中的應用研究[D].四川師范大學，2018.