朱宇亮

摘 要：本文分析了高技能人才的成長規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)的誤區(qū)，并積極探索高技能人才培養(yǎng)的新途徑，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的需求。

關(guān)鍵詞：高技能人才 成長規(guī)律 培養(yǎng)途徑

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式由主要依靠要素、投資驅(qū)動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)向依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。高技能人才是我國人才隊(duì)伍的重要組成部分，可以為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)有力的智力支持。然而，國內(nèi)高技能人才的培養(yǎng)模式卻不能滿足我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的要求。

在職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)分職前和職后階段并明確培養(yǎng)目標(biāo)，按照不同的知識與技能類型在職前階段和職后階段實(shí)施不同內(nèi)容的培養(yǎng)，采用全過程的校企合作培養(yǎng)方式，構(gòu)建職前和職后一體化的培養(yǎng)制度。

一、高技能人才的成長規(guī)律

人才的成長是終生的過程，高技能人才也是一樣。隨著年齡的增長和階段性的學(xué)習(xí)，高技能人才的技能水平會逐漸提升。

（一）時(shí)間規(guī)律

技能的養(yǎng)成需要通過長時(shí)間堅(jiān)持不懈的重復(fù)訓(xùn)練，高級技能養(yǎng)成所要花費(fèi)的訓(xùn)練時(shí)間更長。對高技能人才來說，掌握專業(yè)的理論知識尤為重要，這對獲得技能具有積極的促進(jìn)作用，可以縮短成長周期。因此，培養(yǎng)高技能人才需要實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，缺一不可。

（二）培養(yǎng)方式規(guī)律

高技能人才的成長需要有系統(tǒng)的理論培訓(xùn)與較長時(shí)間的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。目前，高技能人才的培養(yǎng)方式主要有以下四種。

1.自學(xué)成才

這種高技能人才培養(yǎng)方式主要指長期從事生產(chǎn)工作的人員，沒有經(jīng)過系統(tǒng)全面的理論培訓(xùn)，通過自學(xué)理論知識、結(jié)合工作中獲得的技能，最終成為高技能人才。這種培養(yǎng)方式下人才的成長速度相對較慢、成長周期較長，對個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度要求較高。

2.理論為主

學(xué)校多采用這種高技能人才培養(yǎng)模式。先經(jīng)過學(xué)校正規(guī)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，具有一定的理論基礎(chǔ)之后，再到企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐，最終成為高技能人才。這種相對集中的理論教學(xué)成本較低、組織方便，但實(shí)訓(xùn)操作相對不足，人才的技能成長較為滯后，一般畢業(yè)實(shí)踐幾年后才能獲得高級技能。

3.實(shí)訓(xùn)為主

這種高技能人才培養(yǎng)方式是由企事業(yè)單位組織的以單位內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備作為實(shí)訓(xùn)條件對單位員工進(jìn)行培養(yǎng)，聘請專業(yè)講師或?qū)＜疫M(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)與指導(dǎo)，或者由單位派遣員工出去進(jìn)修，以獲得更高水平的技能。這種企業(yè)高技能人的培養(yǎng)方式更符合企業(yè)對人才的實(shí)際需求，但是培養(yǎng)的成本較高，還有人才流失的風(fēng)險(xiǎn)。

4.理論實(shí)踐相結(jié)合

這種高技能人才培養(yǎng)方式是指課堂教學(xué)期間明確實(shí)訓(xùn)操作的目標(biāo)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論。理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作同時(shí)進(jìn)行、相互促進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中產(chǎn)生的疑問可以通過實(shí)踐操作獲得解答，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成長速度。

二、高技能人才培養(yǎng)的誤區(qū)

（一）能力要求不切實(shí)際，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重

一方面，學(xué)校的職業(yè)教育大多停留在教授理論技術(shù)知識層面，難以充分開發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)新意識，勉強(qiáng)可以應(yīng)對粗放型發(fā)展階段的企業(yè)發(fā)展需求，對需要高端人才的高新技術(shù)企業(yè)來說相差甚遠(yuǎn)。另一方面，學(xué)校教育資源過度集中于硬件設(shè)施的建設(shè)，忽視了對學(xué)生職業(yè)生涯中必備軟技能的培養(yǎng)，資源配置效率低下，造成大量的教育資源浪費(fèi)。

（二）過于依賴教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏內(nèi)在動(dòng)力

在高技能人才培養(yǎng)過程中，師生的主次關(guān)系可以影響人才培養(yǎng)的成效。在現(xiàn)階段的職業(yè)教育教學(xué)中，教師占據(jù)了絕對的主導(dǎo)，其知識儲備是學(xué)生望塵莫及的，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏亦步亦趨，學(xué)生缺乏自身成長的內(nèi)在動(dòng)力。這種長久以來的教學(xué)習(xí)慣會形成教師的教學(xué)舒適區(qū)，導(dǎo)致教師堅(jiān)持自己的教學(xué)方式，不愿思變創(chuàng)新，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)困難。久而久之，學(xué)生會在教師機(jī)械式的教學(xué)模式中喪失自我，很難成長為具有自主創(chuàng)新能力的高技能人才。

（三）理論與實(shí)踐關(guān)系錯(cuò)位，先學(xué)后做弊端明顯

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式以基礎(chǔ)理論為導(dǎo)向，教學(xué)方式以理論教學(xué)為主，在理論教學(xué)之余再安排實(shí)踐教學(xué)，而且理論教學(xué)所占的課時(shí)總數(shù)大大超出了實(shí)踐教學(xué)。實(shí)際上，系統(tǒng)傳授理論知識需要消耗大量的人力物力，而這些知識對實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作效用甚微。往往只要進(jìn)行幾次實(shí)踐，學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)理論知識。

（四）師徒傳承流于表面，崗位實(shí)踐質(zhì)量過低

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校人才成長的主要方式，校企合作是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)雙方共贏發(fā)展的重要途徑，頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際的校企合作過程中，頂崗實(shí)習(xí)并沒有得到足夠的重視，師徒傳承流于表面，名義上的師傅對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生并不會傾囊相授，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐質(zhì)量過低。企業(yè)的積極性不高，對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生缺少認(rèn)同感，很難真正將其當(dāng)做自己的員工來培養(yǎng)。另外，學(xué)校方面忽視了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)習(xí)崗位的專業(yè)契合度也不高，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。

三、高技能人才培養(yǎng)的途徑

職業(yè)院校是高技能人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者與高水平專門技能人才的重?fù)?dān)。高技能人才培養(yǎng)需要以行業(yè)企業(yè)為主體，以職業(yè)院校為基礎(chǔ)，形成校企合作的紐帶。職業(yè)院校要研究總結(jié)高技能人才的成長規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，優(yōu)化培養(yǎng)過程，從技能大賽中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸向以賽促教的育人觀念轉(zhuǎn)變。將學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)深度融合，處理好理論與實(shí)踐交互促進(jìn)的關(guān)系、強(qiáng)湛技藝與立德樹人的關(guān)系，以培養(yǎng)出有能力、有潛力的高素質(zhì)技能型人才。

（一）制定合適的目標(biāo)，明確階段培養(yǎng)重點(diǎn)

高技能人才的成長是個(gè)階段性的過程。職業(yè)院校作為高技能人才培養(yǎng)的主體，在職前階段要對其制定合適的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循高技能人才成長的規(guī)律，明確階段性培養(yǎng)的重點(diǎn)。職業(yè)院校與企業(yè)要分工明確，始終貫徹“前后分段、合作培養(yǎng)”的理念，職業(yè)院校要合理分配教育資源，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的軟技能和通用性硬技能。其中，軟技能包含學(xué)生的人際交往能力、工作習(xí)慣、文化素養(yǎng)等方面，對人才綜合素養(yǎng)的提升意義深遠(yuǎn)。通用性硬技能則適用于勞動(dòng)力市場，是高技能人才繼續(xù)成長的基礎(chǔ)能力。

（二）重新定位教師角色，激發(fā)學(xué)生成長動(dòng)力

師生之間的主次關(guān)系對人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率有直接影響，因此，要重新定位教師的角色，激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)在動(dòng)力。教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互影響，共享已有的教學(xué)資源，溝通交流教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，將教師的主導(dǎo)地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的地位，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)人才的漸進(jìn)式培養(yǎng)。任課教師要摒棄以往直接傳授學(xué)生問題解決辦法的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力和求知欲。

（三）重構(gòu)教學(xué)模式，理論實(shí)踐結(jié)合，反復(fù)演練

職業(yè)教育的根本在于課堂教學(xué)，培訓(xùn)是將改革的理念落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。將實(shí)踐與理論結(jié)合并采用調(diào)動(dòng)多感官的教育方式對學(xué)生掌握知識和技能有良好的促進(jìn)作用，通過實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐的方式可以增加學(xué)生對課堂知識的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。在課程任務(wù)推進(jìn)的過程中，學(xué)生往往只是有針對性地練習(xí)與任務(wù)相關(guān)的操作技能，而忽視了任務(wù)整體的完整性和操作過程的連貫性。所以，職業(yè)教育需要“以任務(wù)為紐帶，以項(xiàng)目為載體”，通過完整的任務(wù)整合實(shí)踐性知識，再要求學(xué)生實(shí)際操作項(xiàng)目。

（四）推廣企業(yè)新型學(xué)徒制，推動(dòng)校企深度合作

要進(jìn)一步推動(dòng)校企深度合作，需要校企雙方共同制定制度，其中完善企業(yè)新型學(xué)徒制是關(guān)鍵。校企雙方簽訂合作協(xié)議，以人才為橋梁，形成企業(yè)和院校之間緊密合作的關(guān)系。學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的員工。學(xué)生是和企業(yè)簽訂了合同的正式學(xué)徒，師傅在指導(dǎo)工作的過程中也就更加用心，企業(yè)也不會再給學(xué)生安排無關(guān)緊要的工作崗位，學(xué)生的實(shí)際鍛煉效果將會得到極大的增強(qiáng)，人才能更加迅速地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016（3）.

[2]韓瑋，張吉良.高技能人才成長規(guī)律透視[J].中國成人教育，2007（20）.