大學(xué)英語寫作課學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)模式探析

摘? ?要： 寫作元認(rèn)知能力培養(yǎng)可以提高學(xué)生的英語寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力。本文以大學(xué)英語寫作課程建設(shè)為依托，從知識、體驗和策略三方面入手，在寫作教學(xué)過程中引入元認(rèn)知教學(xué)活動，建構(gòu)寫作元認(rèn)知教學(xué)模式，提出促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語寫作? ?元認(rèn)知能力? ?寫作過程? ?教學(xué)模式

一、引言

英語寫作能力培養(yǎng)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的重點和難點（王俊菊，2006）。目前，英語寫作教學(xué)的有效性受到學(xué)生二語學(xué)能、工作記憶、寫作動機(jī)等諸多個體因素影響（Sheen，2007; Dornyei & Csizér，2005;易保樹&倪傳斌，2015）。其中，寫作元認(rèn)知能力發(fā)展是影響學(xué)生寫作能力的一個重要因素。已有研究表明，寫作水平高的學(xué)生元認(rèn)知能力較強(qiáng)，更善于用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿蓪懽魅蝿?wù)（韓松，2008;徐錦芬&唐芳，2007），元認(rèn)知策略培訓(xùn)可有效提高學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（董曉宇&戰(zhàn)菊2019）。因此，在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的寫作元認(rèn)知能力尤為重要。本文以大學(xué)英語寫作課程建設(shè)為依托，從知識、體驗和策略三方面入手，在寫作教學(xué)過程中引入元認(rèn)知教學(xué)活動，建構(gòu)寫作元認(rèn)知教學(xué)模式，提出促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效途徑。

二、元認(rèn)知與大學(xué)英語寫作教學(xué)

元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動的知識（Flavell，1979）。目前，元認(rèn)知“三要素”的觀點廣為學(xué)界接受，認(rèn)為元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知策略（Flavell & Wellman， 1977）。在上述三要素中，元認(rèn)知知識最重要，元認(rèn)知策略在塑造元認(rèn)知體驗的過程中起到關(guān)鍵作用（Lee & Mak，2018）。三要素的具體內(nèi)容又可細(xì)分（見圖1）。

圖1? ?元認(rèn)知構(gòu)成（Lee & Mak，2018）

大學(xué)英語寫作課要充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作元認(rèn)知能力。第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的元認(rèn)知知識內(nèi)化過程。學(xué)生在完成一項寫作任務(wù)后，需要充足的時間反思與探討，深入理解寫作主體、寫作任務(wù)，促進(jìn)寫作策略的有效運用。第二，重視學(xué)生的元認(rèn)知體驗。學(xué)生在寫作過程中認(rèn)知和情感體驗有積極和消極之分，在寫作教學(xué)中，如果忽視學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗，學(xué)生消極元認(rèn)知體驗沒有得到有效排解，可能就會降低學(xué)生的寫作興趣和寫作自信，從而阻礙學(xué)生的寫作能力發(fā)展。第三，強(qiáng)化元認(rèn)知策略運用。如果學(xué)生缺少對寫作過程的計劃、監(jiān)控和評估，就容易在寫作過程中忽視長效策略的運用。因此，寫作教學(xué)要充分遵循元認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)活動中建構(gòu)寫作元認(rèn)知教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生對寫作過程的反思，促進(jìn)其對寫作本質(zhì)和策略的理解和把握，強(qiáng)化寫作意識，提升寫作水平。

三、寫作元認(rèn)知能力培養(yǎng)模式建構(gòu)

寫作元認(rèn)知能力培養(yǎng)需要設(shè)計有效的元認(rèn)知教學(xué)活動，構(gòu)建元認(rèn)知教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)充分提高學(xué)生的寫作元認(rèn)知能力。

（一）設(shè)計寫作元認(rèn)知教學(xué)活動

元認(rèn)知教學(xué)活動的設(shè)計遵循“元認(rèn)知三要素”理論框架（董曉宇&戰(zhàn)菊2019）。首先，元認(rèn)知知識是元認(rèn)知策略應(yīng)用的基礎(chǔ)，教師需要采取提問的方式強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知（如英語寫作能力）、個體間認(rèn)知（如知道和同學(xué)間的寫作能力差異）及對普遍認(rèn)知能力的看法（如知道寫作能力通過努力可以改變），加深學(xué)生對寫作任務(wù)知識和策略知識的理解。

其次，豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗。在設(shè)計寫作題目時，應(yīng)注意貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生的寫作興趣。教師在選取范文時，可多選取學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生看到同伴的經(jīng)典范文，可以減輕學(xué)生的寫作焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。鼓勵學(xué)生課堂分享寫作經(jīng)歷，達(dá)到情感共鳴。

最后，進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控。例如，學(xué)生需要結(jié)合寫作任務(wù)和自身認(rèn)知制訂寫作計劃，并按照寫作計劃完成各項寫作目標(biāo)和寫作任務(wù)。計劃可包括寫作時間、字?jǐn)?shù)，也可以記錄寫作時的感想和搜集資料等。在寫作過程中隨時反思，對寫作內(nèi)容、寫作策略等進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。寫作結(jié)束后，對寫作文本和習(xí)作能力進(jìn)行評估，為下一次寫作任務(wù)提供經(jīng)驗和策略支持。

（二）構(gòu)建寫作元認(rèn)知教學(xué)模式

目前學(xué)界對二語寫作的循環(huán)性特征達(dá)成共識，認(rèn)為子過程包括寫前（pre-writing）、寫作（drafting）和修改（revising）三部分（Larios et al.，2008;Zamel，1983）。在多年寫作教學(xué)實踐中，我們認(rèn)為，元認(rèn)知能力培養(yǎng)視閾下的寫作教學(xué)過程具體又可擴(kuò)展為寫前、寫作、修改及反思四個主要階段，即11個教學(xué)步驟（如圖2所示）。其中，寫前準(zhǔn)備階段包括寫前解題、調(diào)研和構(gòu)思、范文解析及制訂寫作計劃四個步驟;獨立寫作階段包括寫作和反思;修改階段包括同伴互評、修改、再調(diào)研和構(gòu)思、編輯和校對四個步驟;最后為寫后反思與經(jīng)歷分享階段。上述階段和步驟并不是線性的，而是以循環(huán)形式出現(xiàn)在寫作過程中。元認(rèn)知視閾下二語寫作過程教學(xué)模式中，學(xué)生以小組為單位，對教學(xué)活動中的問題進(jìn)行充分的討論、記錄、歸納和反思。教師給予即時反饋，幫助學(xué)生有效解決寫作中存在的諸多問題。

圖2? ?元認(rèn)知視閾下二語寫作教學(xué)模式

（三）實施寫作元認(rèn)知教學(xué)

寫作元認(rèn)知能力培養(yǎng)需要貫穿于寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的元認(rèn)知知識，豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗，使其對寫作過程進(jìn)行有效監(jiān)控和評估。

寫前準(zhǔn)備階段由解題、調(diào)研和構(gòu)思、范文解析及制訂寫作計劃四個步驟構(gòu)成。在解題過程中，教師需增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識和體裁意識，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題調(diào)研，充分了解寫作話題背景，在解析相關(guān)文獻(xiàn)和觀點時逐步形成自己的觀點。鼓勵學(xué)生以小組討論的形式整理寫作思路及寫作提綱，并給予適時指導(dǎo)，如在收集資料時幫助學(xué)生甄別文獻(xiàn)的權(quán)威性;整理寫作提綱時，指導(dǎo)學(xué)生遵循“列舉所有觀點、將觀點整理分類、標(biāo)注分類后觀點及排序”原則組織觀點及寫作材料，厘清寫作思路。