孫國(guó)華

摘要：關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究世界各國(guó)都非常的多，特別是小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、小組的建構(gòu)、小組合作學(xué)習(xí)的模式，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控存在的問(wèn)題，試圖進(jìn)行歸因分析，探究其成因，提供一些可行性的改進(jìn)建議與策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);

一、小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，依據(jù)他們整體成績(jī)得到獎(jiǎng)勵(lì)的課堂教學(xué)技術(shù)。”戴維·約翰遜和羅杰·約翰遜認(rèn)為：“合作是通過(guò)共同學(xué)習(xí)來(lái)完成共享目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境之下，個(gè)體和成員都收獲成果。合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中采用小組的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)在一起，最大限度地提高自己和對(duì)方的學(xué)習(xí)成果。綜觀以上國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)概念，它們都具有一些相同的意義和內(nèi)涵，即： 開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)是以小組活動(dòng)為形式的，是以教學(xué)目標(biāo)的完成為目的的小組 成員互助性活動(dòng)。對(duì)整體成績(jī)完成的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

1995 年，“小學(xué)課堂交往與合作研究”課題在盛老師和杭州市某小學(xué)聯(lián)合下開始研究，到 1999 年 7 月結(jié)束。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生更加自信，學(xué)生的合作品質(zhì)提高，課堂交往與合作的基本模式初步構(gòu)建，教師不再以自身為中心，而是以學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在研究中促進(jìn)了自身專業(yè)化發(fā)展，提升了科研能力。通過(guò)眾多學(xué)者的研究探索，教育界逐漸認(rèn)可和肯定了合作學(xué)習(xí)的這一理論。在這些理論的指引下，在實(shí)際教學(xué)中教師們對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行著積極的探索，取得了很好的成效，學(xué)生們收獲很大。21 世紀(jì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)入相對(duì)成熟的時(shí)期。合作學(xué)習(xí)研究不斷深入到各學(xué)科、各領(lǐng)域，研究者的目光轉(zhuǎn)向了如何使合作學(xué)習(xí)更適合我國(guó)國(guó)情學(xué)情，如何使合作學(xué)習(xí)更加的有效、可行方面的思考等。特別是近年來(lái)出現(xiàn)的關(guān)于合作學(xué)習(xí)教師組織與調(diào)控方面的教育研究論文和教學(xué)實(shí)踐，為我國(guó)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了大量的參考借鑒，對(duì)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的要素

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種教學(xué)模式和理念，建構(gòu)主義和人本主義構(gòu)成了它的理論基礎(chǔ)，其形式是學(xué)習(xí)小組，以相互合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組合作掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)成員需要相互的支持、監(jiān)督、鼓勵(lì)、配合，如識(shí)字超前、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助有困難的同學(xué)，朗讀中互助可以使讀更美等。培養(yǎng)合作技能，形成良好習(xí)慣掌握一定的合作技能是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)所具備的條件，有效的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，反過(guò)來(lái)，提高了學(xué)生的合作技能，合作技能和合作學(xué)習(xí)是彼此促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師一定要把小組合作學(xué)習(xí)的目的，方法教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生們的合作技能不斷的加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生熟練掌握小組合作學(xué)習(xí)的技能后，再放手。

加強(qiáng)組織調(diào)控，發(fā)揮教師重要作用合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但它并不意味著教師只起著微不足道的地位和作用。正如靳玉樂(lè)專家指出：“合作學(xué)習(xí)，主要是以學(xué)生的相互合作為主，但教師作用也很重要，教師的指導(dǎo)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！?所以說(shuō)影響小組合作學(xué)習(xí)的教師、學(xué)生、環(huán)境等因素中，教師貫穿著小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，決定著教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向、策略、評(píng)價(jià)等，教師的組織與調(diào)控是關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)既有關(guān)聯(lián)又有差異。

三、小組學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)研究

關(guān)聯(lián)之處在于：一是都是現(xiàn)代新型的教學(xué)方式，都是基于現(xiàn)代教學(xué)理論而形成的科學(xué)的有效的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，為主要參與對(duì)象實(shí)施學(xué)習(xí)。三是都強(qiáng)調(diào)形成性的學(xué)習(xí)過(guò)程，不管是小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，都是在學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐富與增加，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是一種形成性的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，更多的關(guān)注的是過(guò)程。但彼此之間也有一定的差異，如小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是小組成員之間的配合與合作，更多的考慮人與人之間的交流與溝通，探究性學(xué)習(xí)通常滿足于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生，能夠在教師的引導(dǎo)或者自己的專研下進(jìn)行研究，考察的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。自主性學(xué)習(xí)考察的是學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自律性，是從學(xué)生自身的紀(jì)律層面給予分析的，不需要旁人的監(jiān)督即可完成學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都是新的教學(xué)模式，并不矛盾。教師在在教學(xué)中可以依據(jù)實(shí)際的教育內(nèi)容和學(xué)生的具體情況因人制宜的確定采用何種教學(xué)方式，單一或者多種教學(xué)方式結(jié)合，都是可以的。由于學(xué)生的差異，并非僅僅有小組合作學(xué)習(xí)一種教學(xué)方式，這就需要教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂駕馭的能力，更好的組織與調(diào)控課堂教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，它既有利于學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，又能使學(xué)生人際關(guān)系和諧，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。新課程改革以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)也被越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，但在研究中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如教師、學(xué)生、環(huán)境等都是影響小組合作學(xué)習(xí)有效性的因素，但其中教師貫穿小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，其有效的組織與調(diào)控的非常重要。

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