鄉(xiāng)村小學(xué)班主任如何做好留守兒童的教育工作分析

摘要：隨著城市進(jìn)程化腳步加快，有大量鄉(xiāng)村勞動(dòng)力向城市涌入，隨著勞動(dòng)力的大量遷移，鄉(xiāng)村留守兒童的隊(duì)伍逐漸龐大，近年來鄉(xiāng)村留守兒童的成長(zhǎng)教育問題已成為社會(huì)關(guān)注的熱門話題?？v觀現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學(xué)建設(shè)情況普遍存在班級(jí)人數(shù)多，管理者人數(shù)少，甚至出現(xiàn)“一師多科”的情況，而班主任在留守兒童的教育過程中也頂著較為沉重的壓力，如何做好留守兒童的教育工作也成為鄉(xiāng)村小學(xué)班主任在日常教育管理工作之余思考的重點(diǎn)。本文將從留守兒童教育存在的問題進(jìn)行切入，從加強(qiáng)家校聯(lián)系、營造班級(jí)和諧氛圍和加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系三方面探討鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的教育工作開展策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;小學(xué);班主任;留守兒童;教育

引言：

近年來，鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童教育問題已不再是教育系統(tǒng)的關(guān)注重點(diǎn)，而已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注重點(diǎn)，全國各地區(qū)的各級(jí)政府正在積極探索保護(hù)留守兒童權(quán)利的措施。在教育系統(tǒng)中，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任作為開展學(xué)校教育的主導(dǎo)者，是留守兒童接觸的直接教育者，如何通過合理的教育手段幫助留守兒童健康成長(zhǎng)已成為思考重點(diǎn)。

1留守兒童教育存在的問題分析

1.1留守兒童人際溝通能力較弱

據(jù)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童不僅缺乏對(duì)學(xué)習(xí)生活的熱情，甚至部分留守兒童缺少與他人溝通的能力與熱情。在家庭中，由于父母外出務(wù)工，家中只有年邁的祖輩與留守兒童相處，由于祖輩與留守兒童之間有著較為明顯的溝通困難，所以留守兒童的內(nèi)心困頓無處訴說，長(zhǎng)此以往留守兒童便出現(xiàn)“不愿說、不便說、不想說”的情況。另外，在學(xué)校中，部分教師由于自身素質(zhì)較低，缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)注，在實(shí)際的教育過程中對(duì)留守兒童的教育與非留守兒童的教育方式相同，經(jīng)常出現(xiàn)導(dǎo)致部分敏感詞匯打擊到留守兒童的內(nèi)心，長(zhǎng)此以往留守兒童的人際溝通能力更低，形成惡性循環(huán)。

1.2家庭教育缺失情況嚴(yán)重

據(jù)對(duì)留守兒童的家庭情況進(jìn)行調(diào)查，留守兒童的父母均外出務(wù)工，部分留守兒童由祖輩進(jìn)行照顧，部分留守兒童由旁系親屬進(jìn)行照顧，而祖輩和旁系親屬對(duì)家庭教育的忽視導(dǎo)致留守兒童從小生長(zhǎng)在家庭教育缺失的家庭中，導(dǎo)致其極其渴望親情，從而出現(xiàn)性格冷漠、孤僻、厭學(xué)等心理問題。對(duì)于此類問題，部分鄉(xiāng)村小學(xué)班主任認(rèn)為留守兒童的家庭教育問題在于家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)外出務(wù)工是必然選擇，所以家庭教育問題是無法根治的問題，所以日常對(duì)家庭教育的關(guān)注度較少，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問題，無法及時(shí)給予引導(dǎo)和教育，無法幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

2鄉(xiāng)村小學(xué)班主任做好留守兒童教育工作策略及措施

2.1加強(qiáng)家校聯(lián)系，發(fā)揮班主任教育管理作用

鄉(xiāng)村留守兒童在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中長(zhǎng)期接受單一的學(xué)校教育，學(xué)校教育與家庭教育的失衡阻礙了留守兒童的健康成長(zhǎng)。在家庭教育中，祖輩或者旁系親屬作為家長(zhǎng)，其教育觀念較為傳統(tǒng)，且部分祖輩由于自身年齡較大、教育精力跟不上，在傳統(tǒng)教育理念支撐下的傳統(tǒng)教育方式與素質(zhì)教育方式不匹配導(dǎo)致留守兒童的家庭教育與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。因此，基于此類問題，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任更應(yīng)該“站出來”，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)系，定時(shí)定期與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。除此之外，在班級(jí)中應(yīng)該建立“留守兒童專項(xiàng)檔案”，對(duì)留守兒童的家庭情況進(jìn)行及時(shí)跟蹤，并且通過交換電話號(hào)碼、建立微信溝通群等方式向家長(zhǎng)輸送家庭教育的重要性。另外，在學(xué)校內(nèi)注重舉辦“留守兒童家長(zhǎng)會(huì)”等組織，對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行教育，轉(zhuǎn)變其落后的教育觀念，并通過優(yōu)秀的案例引導(dǎo)家長(zhǎng)與留守兒童進(jìn)行正確的溝通交流。

2.2營造和諧氛圍，讓留守兒童感受溫暖與愛

鄉(xiāng)村小學(xué)班主任作為留守兒童在學(xué)校教育中開展教育的直接教育者，應(yīng)該注重分析班級(jí)中留守兒童情況，例如對(duì)班級(jí)中留守兒童的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，留守兒童家長(zhǎng)情況以及教育情況進(jìn)行分析等，然后充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，為留守兒童營造和諧的班級(jí)氛圍，讓留守兒童充分感受到學(xué)校教育的溫暖與愛。另外，在班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中積極開展具有聯(lián)合性的班集體活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童與非留守兒童共同參與，幫助留守兒童提升自己在班級(jí)中的代入感和歸屬感，通過集體活動(dòng)能夠增進(jìn)同學(xué)之間的感情，進(jìn)而提高留守兒童的自信心。

2.3加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，解決鄉(xiāng)村教育學(xué)校建設(shè)問題

由于鄉(xiāng)村小學(xué)自身的建設(shè)條件與城區(qū)小學(xué)建設(shè)條件有著較大的差距，所以在實(shí)際的教育過程中，部分鄉(xiāng)村小學(xué)班主任在對(duì)留守兒童開展教育工作時(shí)感到“心有余而力不足”，所以在工作之余鄉(xiāng)村小學(xué)班主任應(yīng)該注重加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，聯(lián)動(dòng)政府、慈善機(jī)構(gòu)等，引導(dǎo)社會(huì)企業(yè)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注與照顧，并且鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行扶持，在小學(xué)內(nèi)建設(shè)心理咨詢室、留守兒童之家，從心理、生理等方面給予留守兒童照顧與教育，從心理咨詢室建設(shè)而言，積極向留守兒童開放，鼓勵(lì)留守兒童向心理咨詢師訴說自己的問題，心理咨詢師及時(shí)了解留守兒童心理健康問題并且及時(shí)給予幫助，對(duì)部分心理問題較為嚴(yán)重的問題向鄉(xiāng)村小學(xué)班主任進(jìn)行反饋，由班主任直接與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系;留守兒童之家是在學(xué)校內(nèi)留守兒童進(jìn)行組織，便于對(duì)其展開留守兒童專項(xiàng)管理工作。

總結(jié)：

在中國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)當(dāng)中，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的開端，小學(xué)班主任承擔(dān)著教育與管理的責(zé)任，而面對(duì)具有特殊教育性質(zhì)的鄉(xiāng)村留守兒童，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任更應(yīng)該注重在日常教育與管理過程中規(guī)范自身的言行，加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系，對(duì)其家庭教育者輸送正確的家庭教育觀念，并在學(xué)校當(dāng)中積極為其營造和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍，為留守兒童健康快樂地成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：黃子榮（1963-4-），男，漢族，廣西馬山縣人，中師學(xué)歷，工作單位馬山縣林圩鎮(zhèn)合理小學(xué)，語文教師。