小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的運(yùn)用

吳素芳

摘要：在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重提升學(xué)生的綜合探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提出了幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的有效措施。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，指的是不同學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以合作、互助的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，是學(xué)生主體觀的有力體現(xiàn)，能夠觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，讓學(xué)生的個(gè)性、潛能得到激發(fā)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生合作欲望

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有些困難，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生無(wú)法理解。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)了解不足，直接影響了學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果，甚至有很多學(xué)生不了解合作學(xué)習(xí)模式，所以排斥合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式無(wú)法有效展開(kāi)，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的正常教學(xué)效果。對(duì)于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，分析小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情景，并使情境盡可能的立體化、形象化，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如此，可以讓學(xué)生在熟悉的情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好的思考、探索和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[1]。

例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的應(yīng)用題型掌握不是很牢固，所以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生采用生活中的情景對(duì)四則混合運(yùn)算應(yīng)用題進(jìn)行練習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)生活情景“小明去肯德基就餐，他有二十元，買了一份奧爾良烤翅8元，漢堡5元，一杯可樂(lè)3元，請(qǐng)問(wèn)吃過(guò)飯之后，小明還有多少錢？”。學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到上述就餐情景，從而有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，而且能夠積極的參與到小組合作探索學(xué)習(xí)中去，提升了解題效率。在生活化的情境中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更全面，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究時(shí)，學(xué)生會(huì)有熱烈的情緒參與到合作探索中去，從而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望，提升了小組合作學(xué)習(xí)效果。

二、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)合作探究

在過(guò)去，學(xué)生很少有自我展示的平臺(tái)，往往是按照教師的想法或意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便是在合作學(xué)習(xí)中，也很少表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得合作學(xué)習(xí)局限于表面。久而久之，學(xué)生主體地位缺失，漸漸淪為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。為了有效轉(zhuǎn)變這一局面，教師可以在課前告知本節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生基于教材內(nèi)容展開(kāi)合作探究，由組長(zhǎng)科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，各個(gè)組員都能夠根據(jù)自身的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，歸納學(xué)習(xí)成果。最后，和組員交流、探討，闡述自己的真實(shí)想法，其他組員傾聽(tīng)，加以補(bǔ)充或質(zhì)疑，共同解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在此模式下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不再淪為空談，而是通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究獲取知識(shí)和技能，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此期間，開(kāi)展一個(gè)以“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是_”為主題的活動(dòng)，各個(gè)小組緊扣上述主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表的制作，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，再分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生可以直抒己見(jiàn)、暢所欲言，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，如“運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目可以有哪些？”“調(diào)查人數(shù)控制在多少較為合理？”“班級(jí)最喜歡哪些運(yùn)動(dòng)？”“最不喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？”從上述幾個(gè)角度展開(kāi)統(tǒng)計(jì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)壓力得以緩解，合作意識(shí)和能力也得到了良好的培養(yǎng)，可謂是一舉多得。

三、設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)置問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生往往自我為中心，缺乏合作意識(shí)，巧設(shè)問(wèn)題情境，并適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生尋求同學(xué)的幫助，在小組中相互交流想法和意見(jiàn)，自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在“位置”的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：如何準(zhǔn)確表達(dá)某一個(gè)同學(xué)的位置？利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。由于學(xué)生的思維能力有限，對(duì)于這種模糊的問(wèn)題難以理解，教師可以設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，如教室中的學(xué)生一共有幾行幾列？第四組第三名同學(xué)是誰(shuí)？班長(zhǎng)坐在哪個(gè)位置？等問(wèn)題，讓學(xué)生合作探究，沉浸在問(wèn)題情境中，共同探究答案。教師要指導(dǎo)學(xué)生分工合作，布置具體的任務(wù)，先獨(dú)立思考，再相互交流意見(jiàn)，利用問(wèn)題建立合作學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生多方面探究，從不同的角度分析。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期較為推崇的學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐獲取豐富數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人，要深刻認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并加以實(shí)踐，有效改善合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭苗苗.論小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的運(yùn)用[J].愛(ài)情婚姻家庭：教育科研，2020（9）：144.

[2]黃碧濤.論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，（007）：76.

[3]胡羽羽.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中華少年，2018（29）：248.