初中化學(xué)教學(xué)資源整合中“導(dǎo)學(xué)案”方法的應(yīng)用

張玉軍

摘要：教學(xué)資源是幫助教師教學(xué)的手段和依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師可以將多種教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，最終促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，立足于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實際，加深學(xué)生化學(xué)和生活的聯(lián)系，將教學(xué)資源利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法進(jìn)行展示，以改變學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)資源整合;導(dǎo)學(xué)案

一、充分利用課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

初中化學(xué)課程編制是依據(jù)學(xué)生不同的階段逐級進(jìn)行深度教學(xué)，是一種系統(tǒng)性的理論模塊學(xué)習(xí)，因此教師需要充分利用課前預(yù)習(xí)時間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，教師可以將學(xué)生對自身的認(rèn)知劃分到預(yù)習(xí)之中，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點和自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行整體把握，設(shè)計一種預(yù)知性的預(yù)習(xí)方案。在預(yù)習(xí)中，教師可以根據(jù)教案幫助學(xué)生理清所要學(xué)習(xí)的知識順序，將教材中不同的知識按照學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行整合，按照系統(tǒng)性的方法引入到導(dǎo)學(xué)案之中，保證知識在導(dǎo)學(xué)案中具有一定的邏輯層次，使學(xué)生可以由淺入深的了解、熟悉、運用課程知識。其次，教師也可以選擇趣味性的導(dǎo)入方法，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將教材中的理論模塊的知識運用趣味性的方法展開教學(xué)，吸引學(xué)生關(guān)注，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜的知識簡單化。最后，教師可以在課前向?qū)W生提供下一節(jié)化學(xué)課的導(dǎo)學(xué)案資料，然后學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下展開預(yù)習(xí)，及時將自己不懂的問題記錄在導(dǎo)學(xué)案上，以便自己的課程上重點解決。

二、重點學(xué)習(xí)重難點知識，實施導(dǎo)學(xué)

初中化學(xué)中重難點知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生需要花費大量時間來消化、理解的，因此教師需要在導(dǎo)學(xué)案中重點突出教材中的重難點知識，讓學(xué)生有輕重的學(xué)習(xí)，可以抓住關(guān)鍵，針對性、有計劃的學(xué)習(xí)，從而對課程內(nèi)容作出整體的把握。教師也可以在課前向?qū)W生透漏此課需要學(xué)習(xí)、把握的重難點知識，引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，在課上可以直接開展重難點知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)會更加容易。另外，教師可以組織學(xué)生對重點知識進(jìn)行合作討論，教師在學(xué)生討論期間進(jìn)行巡視、觀察，隨時記錄不同小組的進(jìn)度，對于學(xué)生有能力解決的疑難點，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

三、課內(nèi)外知識整合，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)

初中化學(xué)知識是啟蒙式的一種學(xué)習(xí)，只是依靠教材和課程教學(xué)，無法發(fā)揮出真正的成效。因此，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握課程上知識內(nèi)容之后，還需要引入、整合課外的教學(xué)資源，讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)化學(xué)。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，通過課外和課內(nèi)資源展示同一個問題，在問題中涵蓋不同領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)、了解化學(xué)知識，便于學(xué)生后期操作化學(xué)實驗。例如在化學(xué)實驗教學(xué)中，課內(nèi)教學(xué)資源可以讓學(xué)生對化學(xué)原理和化學(xué)材料、步驟進(jìn)行了解、熟悉。課外資源可以開拓學(xué)生視野，為學(xué)生積累更多的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生有種途徑去解決問題，讓學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)變得豐富、多樣，使課堂教學(xué)充滿趣味性、層次性。教師可以留用導(dǎo)學(xué)案，將課外資源和課內(nèi)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過脈絡(luò)層次，看到不同的學(xué)習(xí)資源，在思維銜接下將其整體納入到自己的知識模塊中。

四、理論和實踐練習(xí)，明確導(dǎo)學(xué)

初中化學(xué)基礎(chǔ)知識和人們的日常生活有一定的聯(lián)系，大多是都是對生活常見現(xiàn)象的總結(jié)和概括，因此學(xué)生可以通過對化學(xué)原理知識的學(xué)習(xí)，及時解決生活中遇到的各種問題，可以促使學(xué)生高效、實踐性的學(xué)習(xí)化學(xué)，從而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，看到化學(xué)的社會性功能。所以教師在化學(xué)教學(xué)中要立足于學(xué)生的生活實際，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，通過實踐教學(xué)，提高學(xué)生的操作能力、應(yīng)用能力，解決問題的能力。例如，在《氧氣的燃燒和原理》一課的教學(xué)中，此課的內(nèi)容是要求學(xué)生掌握和理解燃燒的條件、要素和基本原理，且學(xué)生還要學(xué)會遷移運用到生活中來，以解決生活問題。教師可以向?qū)W生介紹滅火和燃燒是生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時發(fā)生在自己身邊的燃燒和滅火事件，可以引導(dǎo)學(xué)生將課本上的知識和生活實際聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)課堂情境，深化學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在課堂教學(xué)上，教師還需要利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，讓學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)下有興趣、有動力的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究復(fù)雜知識的熱情。教師可以利用學(xué)生身邊的實例，設(shè)計一定的問題，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生看到知識來源于生活，生活中含有豐富的化學(xué)知識。例如，教師可以就身邊柵欄生銹的例子，以此詢問學(xué)生：為什么柵欄會生銹？生銹物的成分、顏色、氣味是什么樣的？如何做才能防止生銹呢？學(xué)生在教師的一連串有層次、深度的問題中，既能激發(fā)學(xué)生的探究意識，也能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生在腦海中自覺構(gòu)造化學(xué)知識理論框架，促使自己形成完整的知識體系。

結(jié)束語：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法可以和教學(xué)資源進(jìn)行完美的結(jié)合，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，及時對課前資源進(jìn)行熟悉，為自己奠定知識基礎(chǔ)，可以通過課內(nèi)外資源整合，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。且在導(dǎo)學(xué)案中可以重點突出重難點知識內(nèi)容，讓學(xué)生在針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富、全面、系統(tǒng)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗。

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