胡啟燕

摘 要：小學階段，學生的各項學習能力還處于起步階段，教師在講解相關(guān)知識的時候，就需要考慮學生的實際學習能力，從而在這個時期有效培養(yǎng)學生獨立思考能力，引導學生養(yǎng)成數(shù)學思維邏輯。在數(shù)學教學中，教師除了要關(guān)注學生對于知識點的掌握之外，也要注重對于學生思考能力和學習能力的培養(yǎng)。不管是哪個學科的學習，學生都需要對知識進行反復思考。本文就小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的問題進行分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學教學;獨立思考;問題引導;聯(lián)系生活;重構(gòu)體系

在新時期的教學理念下，教師需要對于課堂中的教學效果進行合理的預設(shè)，在這個前提下，才可以更好地把控教學節(jié)奏，完成教學計劃的實施。而教師為了實現(xiàn)對于學生思考能力和學習能力有效培養(yǎng)的教學目標，就需要改變教學理念和方法，不僅要尊重學生在課堂中的主體學習地位，也需要借助引導和講解的過程中，有效培養(yǎng)學生獨立思考的學習模式。讓學生在教師講解思路的基礎(chǔ)上，有效的開創(chuàng)新的思維途徑，從而促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。教師也可以此來重構(gòu)教學內(nèi)容體系，讓學生根據(jù)自己的思考，在構(gòu)建知識框架的時候，可以從中發(fā)現(xiàn)一些思維邏輯的問題，提高學生的思維嚴密性。

一、采用問題引導

在小學階段，小學生的思維模式還沒有完全的形成，教師就需要在制定教學策略的時候，對于學生的獨立思考能力進行培養(yǎng)。通過設(shè)定具有針對性的教學目標，在小學數(shù)學教學中，采用問題引導的方式，讓學生可以快速進入到問題的情景中來。學生在獨立思考的過程中，教師需要給予學生充足的發(fā)揮空間，讓學生在課堂中的主體性得到完全的體現(xiàn)。而采用問題引導的方式，也可以讓學生進行自由討論，通過思維的碰撞可以激發(fā)出不同的觀點。

例如，在教授學生學習“口算除法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生對于除法的運算法則進行回顧復習。教師可以先通過幾道例題的講解，讓學生理解除數(shù)是一位數(shù)、商是整十、整百、整千的數(shù)，以及一位數(shù)除以兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的口算原理。學生在學習數(shù)學知識的時候，對于習題的計算能力是非常重要的，在學生通過聽教師對于例題的講解，而初步掌握了基本的口算原理的基礎(chǔ)上，教師就可以通過課堂提問的方式，結(jié)合相關(guān)問題的引導，從而讓學生學會口算除法的過程和方法，能夠正確計算簡單的習題，并且可以通過口算的形式，提高做題的速率。教師也可以創(chuàng)設(shè)問題教學情境，引導學生進行知識內(nèi)容的獨立思考，對于學生的觀察能力、操作能力和邏輯思維能力進行初步的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活實際

小學生因為對于生活中的現(xiàn)象并沒有觀察學習的意識，因此，在課堂中，教師就需要為學生搭建聯(lián)系生活實際的學習道路。在小學數(shù)學教學中，教師通過多種教學方式在課堂中的運用，在講解數(shù)學內(nèi)容的時候，可以聯(lián)系生活中的實際，從而有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，通過讓學生在學習的過程中將知識內(nèi)容與生活現(xiàn)象進行結(jié)合，提升學生的臨場反應能力。也可以讓學生在解決問題之后，進行結(jié)果的反思。

例如，在教授學生學習“簡單的小數(shù)加、減法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生對于整數(shù)加減法的意義進行復習鞏固。教師在課堂中可以先帶領(lǐng)學生對于小數(shù)的意義和性質(zhì)進行有效的復習，通過結(jié)合具體的教學情境，引導學生在聽課的過程中，可以弄清楚小數(shù)點對齊的道理。教師在講解的過程中，可以聯(lián)系生活中的實際內(nèi)容，比如學生也經(jīng)常會見到的商場中的價格標簽。通過一些生活現(xiàn)象的引入，可以增加學生對于知識獨立思考的機會，也可以讓學生找到聯(lián)系生活和課堂的路徑，從而有效進行內(nèi)容的實踐探究。

三、重構(gòu)教學內(nèi)容體系

數(shù)學課程體系所涉及的內(nèi)容復雜性很高，知識的綜合性也很強。對于小學生來說，在沒有一些學習經(jīng)驗和知識的積累中，在課堂中的學習難度還是非常高的而根據(jù)新時期教學理念的要求，教師就需要重視對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展，通過對教學內(nèi)容體系進行重新構(gòu)造，為學生營造獨立思考的學習環(huán)境。

例如，在教授學生學習“平均數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先結(jié)合多媒體課件，為學生展示不同的圖片內(nèi)容。然后結(jié)合游戲教學的方式，可以讓學生在課堂中討論，圖片中的內(nèi)容可以根據(jù)人數(shù)的多少分成多少份？如果每個人都要得到相同的數(shù)量，又應該怎么樣進行劃分呢？通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，從而引入平均數(shù)概念的學習，讓學生在理解平均數(shù)定義的過程中，進行獨立的思維。

總而言之，學生的思維模式是很容易形成的。尤其是在小學階段，教師在數(shù)學教學中，就需要引導學生突破自己講解知識時候所采用的思維模式，從而更好地引導學生形成獨立思考的習慣。小學生在學習中，模仿能力是非常強的，教師在課堂中就需要采用問題引導的方式，讓學生可以在思考的過程中與生活實際進行相結(jié)合。通過對教學內(nèi)容進行重新構(gòu)建的方式，從而有效培養(yǎng)學生形成獨立思考的模式，真正提高小學生的思考能力。

參考文獻：

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（河北省唐山市灤州市東安各莊鎮(zhèn)孟家屯小學）