周永生

摘 要：新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的提出，對我國教育教學提出了更高的要求，人們也越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深入挖掘教材中的知識內(nèi)容，給學生提供一個思維發(fā)展的空間，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下開展數(shù)學學習，促進自身數(shù)學學習能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新教育對于師生有著不一樣的要求，小學數(shù)學教師應當具備一定的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，在教學過程中開展創(chuàng)新教育，給學生的數(shù)學學習打下堅實的基礎，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?；诖?，文章對小學階段數(shù)學教學現(xiàn)狀進行具體的分析，并對教學現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題提出一些積極有效的解決策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新教育;培養(yǎng)思路

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.060

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求越來越高，不但需要具有扎實的專業(yè)知識，還要求具備一定的創(chuàng)新能力。小學階段是培養(yǎng)學生學習能力的關鍵時期，在小學數(shù)學教學中開展創(chuàng)新教育，可以幫助學生建立合理的學習模式，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。將創(chuàng)新教育融入小學數(shù)學教學是現(xiàn)階段教學改革的必然趨勢。

就小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，雖然教學質(zhì)量得到一定的提升，但或多或少還存在一些問題，在一定程度上阻礙了新時期小學數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新和教學目標的有效實現(xiàn)。因此，在新時期的小學數(shù)學教學過程中要開展創(chuàng)新教育，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性。可以說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是達到素質(zhì)教育目標的首要前提。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學模式略顯滯后

新課程改革明確指出，小學數(shù)學教師在課堂教學中應當開展開放式教學。然而，就現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學情況來看，教師的教學還停留在根據(jù)教材制訂教學計劃的模式下，或者是在教學過程中照本宣科，沒有根據(jù)學生的實際情況做出調(diào)整，使得學生在學習過程中處于被動的狀態(tài)中，阻礙了學生的自主思考。這種封閉式的教學模式，在一定程度上限制了教師與學生的思維，出現(xiàn)教師無法掌控課堂、學生不愿意參與課堂學習的現(xiàn)象。同時，由于當前很多小學數(shù)學教師在教學理念上存在一定的滯后性，不能夠很好地按照新時期的課程教學改革目標去進行行之有效的數(shù)學課堂教學，導致不能很好地激發(fā)起學生的學習積極性和主動性，在一定程度上降低了學生對于數(shù)學學習的興趣。尤其是在新時期小學階段的課程教學改革大背景下，這種落后的數(shù)學教學模式不僅在一定程度上阻礙了學生數(shù)學學習自主性和積極性的提高，而且在一定程度上對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生抑制性。由此可見，小學數(shù)學教學不應該是框架式的教育，而要實現(xiàn)學生思維的發(fā)散性。

（二）教學內(nèi)容較為固化

小學數(shù)學教學通常是以理論知識作為教學內(nèi)容，主要目的是幫助學生鞏固基礎知識。然而，大部分教師在教學中喜歡采用做題的形式來達到提高學生數(shù)學能力的目的，使得部分學生一直維持著會做或者不會做的情況。實際上，數(shù)學學習并不是單純地學習數(shù)學知識點，而是要在學習過程中掌握一定的學習方法。過于固化的教學內(nèi)容，會在一定程度上影響小學數(shù)學的教學效果，使得學生的數(shù)學學習能力得不到有效的提升。同時，固化的小學數(shù)學教學內(nèi)容還在一定程度上降低了學生對于數(shù)學學習中疑難問題的探求心理，使他們形成當無法解決問題時，教師會主動告訴他們這些疑難問題的答案的想法，久而久之，學生甚至會懶于去探索一些需要大家共同努力去探求的數(shù)學問題或數(shù)學規(guī)律。這些問題都會使學生的數(shù)學學習興趣降低，學習新知識的能力也會有所下降，從而影響學生數(shù)學學習發(fā)散性思維能力的提升。特別是對于大多數(shù)小學數(shù)學教師來說，他們只是一味地照本宣科，按照數(shù)學教材中的知識內(nèi)容來進行相關的教學，而不能夠有效地對其進行相應的拓展性教學。如果學生長時間在一種較為固化的教學方式下進行學習，他們在學習思想和學習行為上就會產(chǎn)生一種惰性，從而不能夠很好地集中自己的注意力去進行有效的學習。

（三）學生存在個性差異

在小學數(shù)學教學中，最大的難題就是學生缺乏一定的數(shù)學基礎。由于學生存在一定的個體差異性，因此接受能力也存在一定的差異。這就說明，教師要根據(jù)學生之間的個體差異性更加靈活地選擇教學模式。小學階段的學生正處于成長發(fā)展的初始階段，對數(shù)學課程沒有完整的認識，容易將數(shù)數(shù)和算術當作數(shù)學，意識不到數(shù)學教學是對自身思考能力的培養(yǎng)。尤其是在當前的小學數(shù)學教學階段，由于學生對數(shù)學知識的理解和掌握層次不一，教師很難對學生具體的學習情況進行及時、準確的掌握，也就不能夠有效地給學生提供富有針對性的策略來解決他們在日常數(shù)學學習過程中遇到的一些問題。尤其是面對小學階段存在個體化差異的學生，教師更應該注重對學生個性化學習策略的制訂，而不能只是一味地進行一體化教學。如果是這樣的話，教師教出來的學生都會是千篇一律的，沒有自己獨立的思考和個性化思維。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)新教育的培養(yǎng)思路

（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是在創(chuàng)造意識的指引下產(chǎn)生的。因此，小學數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，前提是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在小學數(shù)學教學中，教師可以適當?shù)剞D(zhuǎn)變課堂教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容給學生創(chuàng)設相應的教學情境，充分激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生更加積極主動地探索和解決問題，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。特別是對于小學生來說，這種積極有效的情境教學模式的引入，對他們學習興趣的激發(fā)以及學習自主性的提高有著十分重要的推進作用。在這個過程中，如果有必要的話，教師還可以巧妙地運用現(xiàn)代多媒體教學技術，讓學生了解更多的數(shù)學學習思維，讓他們在具體的教學情境中生發(fā)出更多的思維想象力和創(chuàng)造力，從而不斷提升他們的數(shù)學學習創(chuàng)新意識。比如，教師在日常的小學數(shù)學知識教學過程中，可以將畫板技術巧妙地引入課堂教學中，用電子白板來進行多樣化的動態(tài)圖案設置，讓學生從變化萬千的數(shù)學教學中感受到數(shù)學知識學習的趣味性。

（二）拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

發(fā)散思維通常會出現(xiàn)新奇以及獨特的想法，是創(chuàng)造思維的組成部分，其作用是求異創(chuàng)新。在小學數(shù)學教學中，教師要給學生提供思維發(fā)散的機會，給學生營造一個適合思維發(fā)散的環(huán)境，鼓勵學生在遇到問題時從不同的角度思考，讓學生進一步理解問題，以此培養(yǎng)學生善于思考以及解決問題的能力。因此，教師對學生思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提升具有十分重要的引領作用。尤其是對于小學生而言，小學生具有比較強的好奇心和想象力，教師需要抓住他們的這種學習心理來進行有效的數(shù)學教學，不斷拓展他們的數(shù)學學習思維能力。比如，教師在進行日?；A數(shù)學理論知識的教學過程中，可以讓學生從不同的角度來進行有關問題的討論和解答，并且嘗試著讓他們找到最簡便的方法去進行知識的學習和問題的解答。同時，教師還可以組織數(shù)學學習交流小組，讓學生在小組內(nèi)進行有效的合作探究，從而不斷拓展他們數(shù)學學習的多樣化思維和創(chuàng)新意識。

（三）設疑激思，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學數(shù)學教師要想有效地發(fā)散學生的思維，就應當給學生設置良好的學習情境，轉(zhuǎn)變學生的定向思維，使學生根據(jù)已經(jīng)理解的知識點，創(chuàng)造性地感悟新的知識點。尤其是對于小學階段的學生來說，在日常的數(shù)學教學過程中，教師要給學生營造一種具體濃厚的教學氛圍，通過相關的數(shù)學問題激發(fā)和引導學生的數(shù)學學習思維，將學生帶入相關課程的學習中。比如，教師在講解“雞兔同籠”這個數(shù)學問題的時候，就應該巧妙地將“雞兔同籠”的相關問題和來龍去脈等展現(xiàn)在學生面前，從而增強學生解決這一問題的決心。所以在日常的小學數(shù)學教學過程中，教師要學會巧妙地進行數(shù)學課堂教學設計，設置疑問，激發(fā)學生學習的興趣，從而幫助學生更加積極有效地去進行相關數(shù)學知識的學習與理解。

（四）嘗試操作，發(fā)展創(chuàng)新能力

小學數(shù)學教師在教學過程中應當注重以直觀形象作為切入點，通過讓學生看、聽以及實踐操作，充分調(diào)動學生的多種感官，使其獲得多元化的感性認識，促進學生對教學內(nèi)容的理解以及思維的發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中嘗試運用這種教學方法，能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從多角度來培養(yǎng)學生的思維能力。比如，從現(xiàn)有的火柴擺動圖案中移動一根或幾根，使之改變原有的形狀，從而使另一種數(shù)學模式成立;從有一面靠墻的菜地中圍柵欄，求所需材料長度或菜地面積;辨別長方形、正方形、四邊形、三角形和圓形等，并學會計算其面積和周長等，這一系列數(shù)學問題的解答，都需要教師在日常的教學過程中引導學生去進行有效的操作和觀察。在這個過程中，教師還可以充分發(fā)揮家長的教育責任和義務，讓家長在日常的生活過程中積極有效地引導學生去觀察身邊與數(shù)學知識相關的事物，從而不斷地去進行嘗試操作，以此來驗證自己在數(shù)學教材中所學習知識的有效性和真實性。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中開展創(chuàng)新教育，不僅需要教師正確地認識并解決自己在當前課堂教學過程中存在的一些問題和缺陷，還應當將學生的實際學習需求與教學內(nèi)容有效地結合起來，最大限度地發(fā)揮數(shù)學教學的優(yōu)勢，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。小學數(shù)學教學不但要讓學生學會應用數(shù)學知識去解決實際生活中的問題，還要充分發(fā)揮數(shù)學的創(chuàng)新教育作用，將其落實到課堂教學中，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生今后的學習與發(fā)展提供有力的保障。

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