小組合作教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘? ? 要】信息技術(shù)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展意義重大，能夠增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。初中信息技術(shù)教學(xué)要在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)模式的局限，構(gòu)建全新的教學(xué)形式。本文首先針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主探究小組合作式教學(xué)模式的內(nèi)涵與教學(xué)優(yōu)勢(shì)展開(kāi)分析，然后剖析運(yùn)用該種方法展開(kāi)初中信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)實(shí)施提出具體的策略建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng);自主探究;小組合作;信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0123-02

The Application of Group Cooperative Teaching Method in Information Technology Teaching of Junior High School

（No. 1 Middle School of Sunan Yugur Autonomous County， Zhangye City， Gansu Province，China）SUN Debiao

【Abstract】Information technology is of great significance to the development of students' core literacy and can enhance students' information technology capabilities. Junior high school information technology teaching should achieve innovation in teaching methods， break through the limitations of traditional models， and construct a new teaching form. This article first analyzes the connotation and teaching advantages of the task-driven autonomous exploration group cooperative teaching model， and then analyzes the key points of using this method to carry out junior high school information technology teaching， and puts forward specific strategy suggestions for teaching implementation.

【Keywords】Task-driven;Independent inquiry;Group cooperation;Information technology

初中信息技術(shù)課程兼具理論知識(shí)和實(shí)踐操作，對(duì)于實(shí)踐操作技能的掌握，以及對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，鑒于初中生水平的限制，以小組合作作為開(kāi)展形式，能夠讓教學(xué)活動(dòng)更好進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)該種模式予以研究，明確是用于教學(xué)實(shí)踐的可行性與具體方法，把握其中要點(diǎn)，讓教學(xué)實(shí)施可以達(dá)到理想水平，讓學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用信息技術(shù)課程中的知識(shí)以及相關(guān)的操作技能。

一、內(nèi)涵與教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主探究小組合作式學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式實(shí)際上包含了三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，分別為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究與小組合作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。自主探究，也就是課堂教學(xué)以學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的自主探討為主，教師講解和指點(diǎn)為輔，這就將體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。小組合作則以幾人小組為單位，學(xué)生在其中共同學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)優(yōu)勢(shì)

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在初中信息技術(shù)課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究小組合作學(xué)習(xí)具有更加顯著的優(yōu)勢(shì)。第一，可以有效發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識(shí)由教師傳遞給學(xué)生。第二，加強(qiáng)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交互。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與是以個(gè)體為單位進(jìn)行的，學(xué)生依靠自身個(gè)體的力量參與學(xué)習(xí)，彼此之間的交互不足。第三，以實(shí)踐為載體融入理論學(xué)習(xí)，達(dá)到了高水平的理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)屬于實(shí)踐性的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)際上就是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。

二、實(shí)施要點(diǎn)

（一）合理分組

學(xué)生分組是一個(gè)需要考量的關(guān)鍵要點(diǎn)，如何分組才算合理，這值得深入思考。從教學(xué)實(shí)際來(lái)講，對(duì)于學(xué)生的分組，一般有兩種不同的思路，一種是將水平相近的學(xué)生分為一組，這樣整個(gè)小組成員的水平都差不多。另一種思路則是將水平高低不同的學(xué)生組合在一起。這兩種分組模式應(yīng)該選擇哪一種是一個(gè)問(wèn)題。兩種不同的分組模式，各自具有不同的優(yōu)劣。第一種模式，組內(nèi)學(xué)生的水平差異小，這樣能夠各自承擔(dān)同等的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二種模式，將水平高低差異學(xué)生的組合起來(lái)，這樣每個(gè)小組的整體實(shí)力差不多，教師只需要設(shè)計(jì)一組任務(wù)即可。究竟選擇哪一種分組模式，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)實(shí)情，合理確定。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

除了分組這個(gè)要點(diǎn)之外，任務(wù)設(shè)計(jì)也是一個(gè)要點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注這樣幾個(gè)要點(diǎn)：第一，趣味性。任務(wù)的設(shè)計(jì)，要注重激發(fā)學(xué)生興趣，以符合學(xué)生興趣的素材或其他資源，結(jié)合課本上的知識(shí)，設(shè)計(jì)具體的任務(wù)。這樣一來(lái)，就讓學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生興趣實(shí)現(xiàn)了匹配，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，理實(shí)共存。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，既要有理論性的部分，也要有實(shí)踐性的部分，讓理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)在任務(wù)中共存，這樣才能對(duì)學(xué)生形成有效的指導(dǎo)。第三，從易到難。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中應(yīng)該包含多個(gè)細(xì)小的構(gòu)成部分或是問(wèn)題。這些細(xì)小的學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要從易到難進(jìn)行構(gòu)建，呈現(xiàn)出難度梯度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持逐步遞進(jìn)的特點(diǎn)。

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)小組合作探究學(xué)習(xí)，還需要對(duì)任務(wù)的具體完成情況做出評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)才能了解學(xué)生完成任務(wù)的具體情況，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)疑難，針對(duì)性地予以透徹講解。如此能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握。

三、教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生差異劃分學(xué)習(xí)小組

對(duì)于學(xué)生分組的兩種模式，筆者認(rèn)為采取第二種形式，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)可以帶來(lái)更加積極的影響。將高低水平的學(xué)生組合在一起，可以讓高水平學(xué)生對(duì)低水平學(xué)生形成帶動(dòng)和幫助，促進(jìn)低水平學(xué)生的快速發(fā)展。首先，對(duì)班級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，從理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩個(gè)方面做出評(píng)價(jià)，將學(xué)生劃分為高中低三個(gè)不同的水平層次。其次，確定小組成員比例?；谝话憬?jīng)驗(yàn)，教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生多數(shù)處于中等水平，高水平和低水平這兩個(gè)層次都相對(duì)較少。所以，學(xué)生分組就要中等水平學(xué)生多一點(diǎn)，高與低兩個(gè)層次的學(xué)生，人數(shù)少一點(diǎn)。一般控制為高：中：低為1：2：1，這樣就對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了合理的組合。

（二）立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

小組劃分完成之后，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以前文提到的幾個(gè)要點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教學(xué)Word文檔的編輯，教師就可以設(shè)定這樣的任務(wù)：調(diào)查小組成員的身高和體重情況，編寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，用表格呈現(xiàn)調(diào)查身高和體重?cái)?shù)據(jù)，插入成員照片，在對(duì)應(yīng)文字描述中，用特殊顏色、字體和字號(hào)表示，并依據(jù)范本，對(duì)調(diào)查報(bào)告的格式進(jìn)行調(diào)整。這樣的一個(gè)任務(wù)就具有一定的趣味性，小組成員雖然同為一個(gè)班級(jí)，但是對(duì)彼此之間的身高和體重并不清楚，通過(guò)調(diào)查小組學(xué)生的身高與體重具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心。編寫(xiě)調(diào)查報(bào)告涉及了文檔處理的多方面知識(shí)和技術(shù)，比如插入表格、設(shè)置圖片、字體字號(hào)與顏色設(shè)置、字體間距與行距，版式設(shè)置等。

（三）指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)

到了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)分組調(diào)整座位，一個(gè)小組的成員坐到一起，方便合作學(xué)習(xí)。之后，借助多媒體展示設(shè)計(jì)好的任務(wù)，讓學(xué)生觀看多媒體，了解任務(wù)，然后進(jìn)行任務(wù)的分配。將簡(jiǎn)單的任務(wù)分配給低水平學(xué)生;對(duì)于難度高的任務(wù)則分配給高水平學(xué)生。比如文字編制、字體調(diào)整等任務(wù)分配給低水平學(xué)生。而表格制作、版式設(shè)置等較難的任務(wù)分配高水平學(xué)生。任務(wù)分配后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探討，然后在電腦上展開(kāi)文檔制作。這樣一來(lái)，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)文檔編輯，一個(gè)負(fù)責(zé)格式調(diào)整，一個(gè)負(fù)責(zé)表格和圖片插入，一個(gè)負(fù)責(zé)整體版式的設(shè)置。

（四）落實(shí)評(píng)價(jià)教師進(jìn)一步指導(dǎo)點(diǎn)撥

各個(gè)小組完成任務(wù)后，教師要先讓學(xué)生自評(píng)，結(jié)合自身的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)自身完成任務(wù)的效果，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思。學(xué)生自我評(píng)價(jià)以后，教師還要進(jìn)一步展開(kāi)整體點(diǎn)評(píng)，這就需要先了解各個(gè)小組的任務(wù)完成情況，將各個(gè)小組在完成任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題指出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于初中信息技術(shù)課程的教學(xué)可以產(chǎn)生積極作用，驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)展。課程教師要合理分組，有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，還要落實(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，切實(shí)保證取得理想的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：孫德彪（1978.09-），男，漢族，甘肅肅南人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編? 侯? 芳）