曾以瀟

摘要? 近年來(lái)語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的興起使得越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始把目光投向語(yǔ)言共性和個(gè)性之間的研究，與此同時(shí)，“漢語(yǔ)熱”的浪潮經(jīng)久不衰，包括母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在內(nèi)的各個(gè)國(guó)家和民族的人民紛紛加入到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的隊(duì)伍中來(lái)。英漢作為世界語(yǔ)言里屈折語(yǔ)和分析語(yǔ)的兩大代表，在語(yǔ)言的物質(zhì)外殼——語(yǔ)音方面同中有異，異中有同，本文就二者之間音素、音位、聲調(diào)等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)為母語(yǔ);遷移;第二語(yǔ)言習(xí)得

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-325

1遷移理論概括

遷移（transfer）是心理學(xué)的概念，在教學(xué)心理學(xué)中是指先前學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和方法;或者說(shuō)從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。遷移按性質(zhì)可分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer），正遷移是指已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容起到積極、促進(jìn)作用;負(fù)遷移也叫干擾，是指之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能阻礙了新知識(shí)和技能。

歷史上人們對(duì)遷的研究從來(lái)沒(méi)有中斷過(guò)，桑代克（Thorndike）、賈德（Judd）等學(xué)者都做過(guò)專(zhuān)門(mén)研究，他們從不同方面揭示了遷移的規(guī)律，對(duì)完善和推動(dòng)遷移理論做出了巨大貢獻(xiàn)。遷移理論在第二語(yǔ)言習(xí)得假說(shuō)中最先被引用進(jìn)對(duì)比分析假說(shuō)，它由40年代的美國(guó)著名教育家弗賴(lài)斯（C.Fries）指出并發(fā)現(xiàn)，但對(duì)整個(gè)理論系統(tǒng)進(jìn)行完善的卻是弗賴(lài)斯的學(xué)生兼后來(lái)的同事拉多（Lado），其旨在通過(guò)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的異同進(jìn)行對(duì)比來(lái)預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言習(xí)得的難點(diǎn)和易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，以便能在教學(xué)中采取強(qiáng)化手段突出這些重難點(diǎn)，克服母語(yǔ)的干擾并建立新的聯(lián)系。

2 音素遷移

音素是最小的語(yǔ)音單位，可分為元音和輔音，漢語(yǔ)中有22個(gè)輔音10個(gè)元音，按照漢語(yǔ)傳統(tǒng)音韻學(xué)分類(lèi)方法，則可分為21個(gè)聲母和39個(gè)韻母，且韻母都由元音或元音加輔音構(gòu)成;英語(yǔ)作為印歐語(yǔ)系的分支，本身只有26個(gè)字母，且只有a、o、e、i、u五個(gè)元音，很容易可以看出在元音的巨大占比。在讀音方面，語(yǔ)音的社會(huì)屬性使得寫(xiě)法相同的音素讀音并不完全相同，如：b/p/在漢語(yǔ)里專(zhuān)指不送氣清塞音b（爸爸-bàba），而b/b/在英語(yǔ)里則可指濁音b（bag-/b?g/）。在使用音素拼寫(xiě)時(shí)，漢語(yǔ)的音素只用來(lái)表音，這與漢字屬表意體系文字有關(guān)，漢語(yǔ)語(yǔ)音和音素拼寫(xiě)緊密相連，且只與音素和聲調(diào)有關(guān)，使得音素和漢字分屬為兩個(gè)完全不同概念領(lǐng)域。英語(yǔ)屬于表音體系語(yǔ)言，音素文字的特點(diǎn)導(dǎo)致其音素直接連綴“字”，音素和書(shū)寫(xiě)的文字密切相關(guān)，且除了音素本身以外，還有一套獨(dú)特的英語(yǔ)音標(biāo)作為區(qū)分，和漢語(yǔ)拼音的表音效果相得益彰。

這使得英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，容易在音素寫(xiě)法和讀音上產(chǎn)生遷移。部分寫(xiě)法、讀音相同的音素會(huì)產(chǎn)生正遷移，如a/ ?/、ng/ ?/等，但部分寫(xiě)法相同但讀音和使用方法有差別的音素則可能產(chǎn)生負(fù)遷移，如a/ ?/其本身在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都有多種音位，且出現(xiàn)和使用的規(guī)則和都不相同。

3 音位遷移

音位作為一個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小的語(yǔ)音單位，在英漢兩種語(yǔ)言中有著較大區(qū)別。一些在漢語(yǔ)語(yǔ)音中不區(qū)別意義的音位在英語(yǔ)中卻起著區(qū)分的作用;相反，一些在漢語(yǔ)語(yǔ)音中能夠區(qū)別區(qū)別的音位在英語(yǔ)中卻沒(méi)有得到體現(xiàn)。音位的巨大差異還體現(xiàn)在英漢送氣與不送氣、清音和濁音這兩對(duì)概念中，漢語(yǔ)中不送氣塞音b/p/和送氣塞音p/p’/是兩個(gè)不同的語(yǔ)音單位，起著區(qū)別意義的作用，而英語(yǔ)中送氣和不送氣卻是同一語(yǔ)音單位，如“Open”中的“p”念不送氣音，而“Pen”中的“p”念送氣音，在字典里用一個(gè)“p/p/”表示，這都體現(xiàn)了漢語(yǔ)和英語(yǔ)在音位方面的巨大差異。究其原因，主要是音位是以某種語(yǔ)言的音系為分析的基礎(chǔ)，沒(méi)有超語(yǔ)言的音位，漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為兩種不同的語(yǔ)言體系，在進(jìn)行音位而分析對(duì)比時(shí)當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)巨大差異。值得注意的是，除了音色這一所有語(yǔ)言共同擁有的屬性外，語(yǔ)音四要素中漢語(yǔ)主要在音高、音強(qiáng)方面起著重要作用，而在英語(yǔ)中，音長(zhǎng)也能起著區(qū)別音位的作用。如：英語(yǔ)中有長(zhǎng)/u：/、長(zhǎng)/ i：/、長(zhǎng) /?：/ 、長(zhǎng)/ɑ?/，表現(xiàn)在單音素后加上表示延長(zhǎng)符號(hào)的“：”。

英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在英漢音位方面的相同之處有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生正遷移，加深對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)的了解，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，從而為用口語(yǔ)進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者之前學(xué)習(xí)的一套母語(yǔ)音位系統(tǒng)在習(xí)得新的語(yǔ)言系統(tǒng)，即習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)需要重新對(duì)相關(guān)要素和項(xiàng)目進(jìn)行分配和管理，需要對(duì)規(guī)則和出現(xiàn)場(chǎng)合進(jìn)行重新構(gòu)架，在普拉克特的難度等級(jí)模式中，屬于第三等級(jí)的難度，在整個(gè)六級(jí)的難度等級(jí)模式（零——五級(jí)）中屬于中等難度。本文認(rèn)為作為漢語(yǔ)最大語(yǔ)音特點(diǎn)的聲調(diào)才是英漢語(yǔ)音對(duì)比的一個(gè)重中之重，也是諸多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的難點(diǎn)和癥結(jié)所在，聲調(diào)屬于困難等級(jí)模式的第四級(jí)，是阻礙性干擾，即目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目在其第一語(yǔ)言中沒(méi)有相應(yīng)的項(xiàng)目，需要學(xué)習(xí)者對(duì)這些全新的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行習(xí)得，在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)起到完全的負(fù)遷移作用。

4? 聲調(diào)遷移

聲調(diào)是指依附在聲韻結(jié)構(gòu)中具有區(qū)別意義作用的音高模式，現(xiàn)代漢語(yǔ)有平上去入四個(gè)聲調(diào)，輕聲作為獨(dú)特的音高模式，包含在這四種基本聲調(diào)之中，也使得漢語(yǔ)語(yǔ)音讀起來(lái)朗朗上口。漢語(yǔ)聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，漢語(yǔ)語(yǔ)音只有400多個(gè)基本音節(jié)，加上聲調(diào)，也只有1300多個(gè)，但漢語(yǔ)卻有上萬(wàn)個(gè)漢字，這就導(dǎo)致同音文字區(qū)分困難的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和漢語(yǔ)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。此外，由于英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中沒(méi)有聲調(diào)這一概念，聲調(diào)不起區(qū)別意義的作用，在表達(dá)不同口吻、語(yǔ)氣時(shí)用的是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，容易在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)先入為主地把母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)當(dāng)做漢語(yǔ)的聲調(diào)，造出漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中并不存在的“第五聲”，并混淆“語(yǔ)調(diào)”和“聲調(diào)”這兩個(gè)在漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中截然不同的兩個(gè)概念。

5 其他遷移

最后，漢語(yǔ)語(yǔ)音不存在復(fù)輔音，像ng/ ?/是兩個(gè)因音素表示一個(gè)音位，共同構(gòu)成一個(gè)輔音，這與英語(yǔ)中可以存在兩個(gè)輔音相連的情況相悖。在英語(yǔ)中“tree”中兩個(gè)輔音“tr”的存在是可以被允許的，“happy”中三個(gè)輔音“ppy”相連的情況出現(xiàn)也不足為奇，甚至還有四個(gè)、五個(gè)輔音依次相連的情況，但漢語(yǔ)并不允許復(fù)輔音的出現(xiàn)。這就導(dǎo)致習(xí)慣于復(fù)輔音存在的英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在拼寫(xiě)漢語(yǔ)拼音時(shí)容易按照母語(yǔ)思維的慣式，不由自主地寫(xiě)出兩個(gè)輔音相連的情況，甚至在漢語(yǔ)教師多次指導(dǎo)下，也容易產(chǎn)生這一現(xiàn)象，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。這與漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，特別是進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，往往忽略名詞復(fù)數(shù)和第三人稱(chēng)單數(shù)“s”的出現(xiàn)類(lèi)似，是值得我們反思和注意的。

參考文獻(xiàn)

[1]高俊.對(duì)比分析法與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].北方文學(xué)，2018 （06）： 157-158.

煙臺(tái)大學(xué) 煙臺(tái) 264000