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      探析“過(guò)程寫作”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

      2021-09-10 07:22:44翟喬喬
      文學(xué)天地 2021年5期
      關(guān)鍵詞:過(guò)程寫作高中教學(xué)英語(yǔ)寫作

      翟喬喬

      摘要:高中英語(yǔ)教學(xué)中的寫作環(huán)節(jié),是提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要教學(xué)內(nèi)容,借助“過(guò)程寫作”方式,可幫助學(xué)生更快理解英語(yǔ)知識(shí),促進(jìn)其全面發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧,增強(qiáng)綜合能力。本文立足高中英語(yǔ)的寫作課程教學(xué),探究過(guò)程寫作這一教學(xué)方式,有何具體應(yīng)用,以此提升英語(yǔ)寫作的課程教學(xué)效率,提高高中生寫作能力。

      關(guān)鍵詞:高中教學(xué);英語(yǔ)寫作;過(guò)程寫作

      引言:寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)課程中有著較為重要的應(yīng)用地位,其寫作質(zhì)量直接顯示出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度,但現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程進(jìn)行寫作課堂實(shí)踐,取得的教學(xué)成效并不顯著。學(xué)生多以臨摹寫作格式為主,導(dǎo)致學(xué)生并不能脫離原有死板寫作思路,去創(chuàng)造全新的英語(yǔ)作文,由此學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力較差。針對(duì)此類問(wèn)題,高中英語(yǔ)教師可借助過(guò)程寫作方式,幫助學(xué)生完善寫作學(xué)習(xí)體系,提升寫作水平。

      一、進(jìn)行過(guò)程寫作的教學(xué)必要性

      高中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),主要是讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)技巧,并良好運(yùn)用各項(xiàng)技巧,由此在英語(yǔ)知識(shí)的使用上,達(dá)到較高水平,該階段教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能擁有較高的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)正確運(yùn)用能力,以便學(xué)生在較高學(xué)習(xí)興趣之余,學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)突出。經(jīng)調(diào)查,學(xué)生在寫作考試中丟分比例遠(yuǎn)高于其他考試內(nèi)容,因此將過(guò)程寫作方式融入進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)中,勢(shì)在必行。過(guò)程寫作可讓學(xué)生重建寫作思維,并更關(guān)注各類寫作方式及技巧的集中使用,由此學(xué)生可在充分理解作文主題后,搭建出完整的寫作框架,在框架之上填充各類高級(jí)技巧,由此完成高水平作文的寫作[1]。新課標(biāo)提出英語(yǔ)作文新需求,教師應(yīng)確保學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)思維,重視寫作學(xué)習(xí),并可將過(guò)程寫作形式較為靈活的落實(shí)進(jìn)相應(yīng)學(xué)習(xí)中,持續(xù)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

      二、過(guò)程寫作高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

      (一)寫作準(zhǔn)備

      英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中最為關(guān)鍵的一條是,作文內(nèi)容是否貼合所規(guī)定主題,因此高中教師進(jìn)行寫作教學(xué)前,需要幫助學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備的訓(xùn)練,逐步引導(dǎo)學(xué)生重視寫作主題。首先,教師應(yīng)促使學(xué)生自主確定寫作梗概,學(xué)生可在自主/合作環(huán)境中明確作文主旨要求,該階段可引導(dǎo)學(xué)生將作文內(nèi)容貼合生活實(shí)際,由此明確作文主旨信息。其次,學(xué)生在對(duì)作文主題并無(wú)寫作思路時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,通過(guò)生活實(shí)踐各項(xiàng)相似事例,來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮想象力,由此找出最為適宜的寫作主旨,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作提綱加以創(chuàng)新潤(rùn)色,更完美完成寫作表達(dá)技巧。

      (二)起草初稿

      在英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)中,起草初稿是寫作環(huán)節(jié)的起點(diǎn),當(dāng)寫作準(zhǔn)備完善后,便可進(jìn)行初稿的起草環(huán)節(jié),該階段中高中生可分組進(jìn)行對(duì)初稿的討論,由此便可讓學(xué)生在多元多視角下更清楚別人的寫作構(gòu)思情況,從而判斷所選用素材的科學(xué)性。學(xué)生起草初稿時(shí),可經(jīng)過(guò)思路開發(fā),由此選擇更為新穎且適宜的表達(dá)技巧,提升本次寫作成果的有效性,提高作文成績(jī)。起草初稿階段較為關(guān)鍵,高中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有能力,對(duì)學(xué)生給予較多鼓勵(lì),并留有充足空間,確保學(xué)生可完整發(fā)揮其想象力,完好闡述出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行初稿起草時(shí),教師應(yīng)格外關(guān)注過(guò)程寫作的把控,以免學(xué)生被禁錮在既有格式應(yīng)用的困局中,并要流動(dòng)幫助各組學(xué)生徹底解決起草問(wèn)題。

      (三)討論修改

      對(duì)初稿進(jìn)行修改前,教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有情況,提出寫作方法、技巧的針對(duì)性講解,由此便能鼓勵(lì)學(xué)生,可以大膽的將自己現(xiàn)有問(wèn)題加以描述,然后師生共同進(jìn)行針對(duì)解決方法的討論,幫助學(xué)生積累正確且更適合的寫作技巧。比如,學(xué)生在提出初稿中單詞拼寫錯(cuò)誤、書寫不工整等問(wèn)題后,教師就要引導(dǎo)學(xué)生在修改中認(rèn)真進(jìn)行單詞拼寫的檢查,并在書寫上給予足夠重視。若學(xué)生提出的是語(yǔ)法上的錯(cuò)誤,教師則要帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)真修改初稿時(shí),將其中存在的錯(cuò)誤檢查出來(lái)[2]。討論修改這一過(guò)程寫作環(huán)節(jié),可充分讓教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)效率及現(xiàn)有水平,并讓學(xué)生找出現(xiàn)存不足,以便后續(xù)可持續(xù)優(yōu)化,促進(jìn)英語(yǔ)寫作水平可再度提升。

      (四)寫作批閱

      針對(duì)擁有不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生,教師進(jìn)行的批閱標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所調(diào)整。比如基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生,其作文內(nèi)容只要語(yǔ)句通順、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)即可;而寫作能力較高學(xué)生,則要注重高級(jí)詞匯、句式的科學(xué)引用等,以此來(lái)確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),批閱過(guò)程是教師能和學(xué)生構(gòu)建起較高聯(lián)系的一種過(guò)程寫作教學(xué)形式,因此教師需要謹(jǐn)慎對(duì)待每一位學(xué)生的寫作作業(yè),幫助修改、并和學(xué)生討論改進(jìn)措施,以幫助學(xué)生獲得更為理想的寫作成績(jī)。

      (五)作文定稿

      教師給到學(xué)生的批閱意見,將給學(xué)生帶來(lái)最為直觀的寫作態(tài)度影響,因此教師需要在學(xué)生努力完成的作文中留下積極、樂(lè)觀的評(píng)語(yǔ),以此促進(jìn)學(xué)生可在受到鼓勵(lì)情況下,更愿意去完善優(yōu)化作文內(nèi)容,以此提升高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。教師提出英語(yǔ)作文修改意見后,學(xué)生可根據(jù)教師建議來(lái)仔細(xì)調(diào)整行文框架及內(nèi)容,教師該階段需要不斷督促學(xué)生進(jìn)行深度、精度優(yōu)化修改,最終完成定稿。比如教師給到定稿前作文的建議一般都是調(diào)整作文中的低級(jí)詞匯及句型,引導(dǎo)學(xué)生掌握更多高級(jí)詞匯,確保學(xué)生可具備較強(qiáng)英語(yǔ)寫作技巧。

      結(jié)論:綜上,高中英語(yǔ)教學(xué)期間,教師應(yīng)著重關(guān)注寫作環(huán)節(jié),并通過(guò)過(guò)程寫作策略,來(lái)完善寫作教學(xué)體系,幫助學(xué)生理解更多高級(jí)句式、詞匯,從而增大應(yīng)用頻率,提高英語(yǔ)作文深度。當(dāng)作文主題固定時(shí),學(xué)生可采用過(guò)程寫作方式,良好構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,并在寫作準(zhǔn)備、起草初稿、討論修改、寫作批閱、作文定稿等流程中應(yīng)用過(guò)程寫作模式,以作文主題作為構(gòu)思中心,充分發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維,找出現(xiàn)存寫作弊端,不斷優(yōu)化糾正,促進(jìn)學(xué)生可具備更高寫作能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]袁紅.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊,2020,18(26):151-152+155.

      [2]邱金珠.過(guò)程寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(14):230.

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