淺談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析

連桂梅

摘要：小學中高年級的語文教學中普遍存在著讀寫教學內(nèi)容安排不平衡，讀寫主題不統(tǒng)一，學生缺乏主動學習，沒有學習興趣的問題。老師可以從幫助學生豐富閱讀素材入手，讓學生有主題和有針對性地進行閱讀和寫作，最終逐步鍛煉和培養(yǎng)出獨立思考的能力。

關鍵詞：小學;中高年級;語文;閱讀;寫作

引言：隨著大眾對語文學習的重視，閱讀寫作一體化的培養(yǎng)變得越來越重要。閱讀需要方法，寫作需要技巧。老師在進行課程講解時可以給學生傳授實用的經(jīng)驗和技巧，語文綜合能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，具體的策略需要進一步探討。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

1、讀寫教學安排不平衡

小學中高年級語文教學中，不同的老師對閱讀和寫作的重視程度都不相同，部分重視學生寫作練習的老師，會讓學生每天寫作日記或讀書筆記，認為學生在寫作中遇到困難，會自然去補充閱讀，卻沒有教給學生好的閱讀方法。部分重視學生閱讀的老師，會直接要求家長監(jiān)督孩子進行課外閱讀，學生表面上讀了很多書，因為沒有及時地通過寫作展現(xiàn)出來，老師也無法了解到學生真實的閱讀和寫作能力。

2、讀寫教學主題不匹配

目前小學語文階段的課文和習作練習都是有關聯(lián)且互為補充的，部分老師沒有將習作練習和課文講解進行匹配，有些時候會跳過習作練習，先按照課程進度對課文進行講解。導致學生從閱讀中獲取的生字詞和遣詞造句的能力無法及時地得到檢測和訓練。有時候，老師會主要講解小升初考試中出現(xiàn)的寫作真題，讓學生背誦范文，卻沒有系統(tǒng)性地讓學生的背誦的范文和寫作練習互相匹配。閱讀是輸入，寫作是輸出，輸入和輸出不是同一主題，就無法建立起有效的鏈接。部分老師在安排教學內(nèi)容時缺乏統(tǒng)一和整合的思路，沒有將語文學習的總目的和日常教學的小目標掛鉤，也就更沒有將閱讀和寫作的教學目的進行統(tǒng)一。

3、學生自學能力不足

部分學生缺乏閱讀的興趣，對語文閱讀和寫作感到厭煩。老師填鴨式的課文講解方式以及針對性不強的布置大量習作練習都增加了學生學習語文的心理壓力。學生將語文學習當作了任務，缺乏好奇心和思辨能力，學習的重點也主要關注在“閱讀理解是否有正確答案”，“寫作是否有可以套用的模板”這些問題上，他們沒有能力獨立自主地進行語文知識的探索和學習。有部分學生還花費了很多時間閱讀網(wǎng)絡小說，閱讀網(wǎng)絡小說讓學生沒有耐心仔細地去閱讀正統(tǒng)文學作品，邏輯思維能力也無法得到提高和鍛煉。

二、閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

1、豐富學生的閱讀素材

讀和寫是相互促進的過程，老師教學方式的側(cè)重會影響到學生閱讀和寫作能力的發(fā)展不平衡，最終導致學生的語文綜合能力不能得到顯著提升。大部分學生除了在語文課堂上進行課文的閱讀外，課后很少自行補充閱讀的素材。作為老師，要在適當?shù)那闆r下為學生推薦更有趣的文學作品，幫助學生有針對性地提高語文能力。例如在學習《牛郎織女》時，除了讓學生閱讀課本上已有的文章外，還可以推薦學生閱讀《中國傳統(tǒng)節(jié)日由來》這類簡短但是描寫了多種民間節(jié)日和民間故事的書籍。學生能夠了解更多民俗知識，發(fā)現(xiàn)民間故事中蘊含的美好情感和愿望，潛移默化地學習講述故事的邏輯和方法。根據(jù)所學課文定期為學生推薦主題相同的書籍，能夠逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，擴充學生的寫作素材，提升學生的語文能力。

2、閱讀和寫作主題統(tǒng)一

閱讀和寫作，閱讀為先，寫作為后，閱讀和寫作本就是相輔相成的。為了讓閱讀和寫作的主題統(tǒng)一，在教學過程中，老師要緊貼課本，按照課本的教學流程，圍繞同一個主題，突出培養(yǎng)學生某一方面的語文能力。例如五年級的習作練習“我想對您說”，是為了讓學生練習表達自己的真情實感，學會描述人物和心理活動，激發(fā)學生的表達欲。這一單元的課文講述的內(nèi)容都與父親和母親相關。可以說，通過閱讀和理解課文，學生會有很多的啟發(fā)和感悟，在進行習題練習時，很容易自然流露出想要對父母說的話。通過這樣的教學安排，讓閱讀和寫作進行了統(tǒng)一，學生能夠在學習中，感受到循序漸進，逐步提高的成就感。

3、培養(yǎng)學生的思辨能力

小學中高年級的語文教學，不能還停留在依靠老師學習的階段。語文課文的講解是為了鍛煉學生的能力，教會學生閱讀的方法和技巧，想要獲取更多的寫作素材，建立良好的邏輯思維和表達能力，就必須依靠學生自主的閱讀和寫作訓練。學生獨立的過程中一定要擁有思辨能力，要擁有自己的個性和喜好，在閱讀課文或老師推薦閱讀的文章當中，要勇于提出自己的疑問，敢于和老師進行溝通。一方面老師可以了解學生的真實的語文水平和能力，也可以激發(fā)學生主動積極地去擴充自己的閱讀范圍，訓練自己的寫作能力。

結(jié)語：為了更好培養(yǎng)小學生語文學習中閱讀寫作一體化的能力，需要有針對性地調(diào)整教學的方式方法。面對閱讀和寫作教學內(nèi)容安排不平衡，閱讀寫作的主題不統(tǒng)一，學生自主學習能力弱的問題。老師們可以調(diào)整教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，為學生推薦閱讀素材，帶領學生有主題地進行閱讀和寫作，鼓勵學生獨立思考。

參考文獻：

[1]魏小霞. 小學中高年級語文閱讀寫作一體化策略探析[J]. 考試周刊， 2020（82）.

[2]周巧麗. 閱讀寫作一體化教學在小學高年級語文中的應用[J]. 試題與研究：教學論壇， 2020（3）：0051-0051.

[3]張燕. 小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J]. 課外語文， 2020， 000（006）：P.132-133.

福建省泉州市泉港區(qū)益海實驗小學，福建省泉州市，362800