小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

杜紅江

摘要：小組合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，他們?cè)诮淌依飳?zhuān)心聽(tīng)教師講課，如有問(wèn)題站起來(lái)提出問(wèn)題或者解答問(wèn)題，這樣的教學(xué)組織具有一定的局限性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也會(huì)影響學(xué)生合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，能夠使學(xué)生提升動(dòng)手能力，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，合作探索學(xué)習(xí)知識(shí)，感受知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-061

引言

對(duì)于繼續(xù)全面深化課程改革的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是全面推動(dòng)人才培養(yǎng)改革的核心要義。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，完善自主學(xué)習(xí)

教師從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面入手，對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合性評(píng)定，然后將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，在分組過(guò)程中也可以尊重學(xué)生的意愿，以4-5人為一組，由一人擔(dān)任組長(zhǎng)。一般情況下，小組長(zhǎng)往往是學(xué)習(xí)成績(jī)好、口頭表達(dá)和組織能力比較強(qiáng)、樂(lè)于助人且展現(xiàn)出一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。學(xué)生之間相互帶動(dòng)、相互友愛(ài)，在平等、民主的小組合作學(xué)習(xí)氛圍中擁有自主學(xué)習(xí)能力的提升空間。教師可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與數(shù)學(xué)游戲比賽，讓學(xué)生在游戲中感受到成功的樂(lè)趣。學(xué)生在游戲組建過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)機(jī)會(huì)，自主制定合作學(xué)習(xí)的游戲內(nèi)容，保證學(xué)生充分展現(xiàn)自身的主體地位。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的主要線索，而且合理設(shè)置問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)的引發(fā)者。當(dāng)然，不是所有問(wèn)題都值得討論。其實(shí)，每一個(gè)有價(jià)值問(wèn)題的提出，都需要教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題解決的效果其實(shí)是小組合作學(xué)習(xí)效果的外在表現(xiàn)，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效果，問(wèn)題就一定要讓學(xué)生有興趣，有討論價(jià)值，學(xué)生愿意參與其中，這樣學(xué)生思維才能得到激活和培養(yǎng)。筆者總結(jié)了三種問(wèn)題設(shè)置方法：首先，假設(shè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課為例，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的除法知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)先進(jìn)行判斷，然后將學(xué)生的判斷放在展示臺(tái)，接著以小組為單位進(jìn)行討論探索。由于學(xué)生預(yù)設(shè)與論證可能會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)位，但學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)這一問(wèn)題有了更深的認(rèn)識(shí)，從否定到否定之否定，學(xué)生的邏輯思維更加嚴(yán)密。其次，發(fā)散問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。發(fā)散問(wèn)題的設(shè)置就是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、深入思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑解決這一問(wèn)題。如在進(jìn)行復(fù)習(xí)中，教師可以先設(shè)置問(wèn)題“用10g的糖配比出1：10濃度的糖水，需要多少水”在問(wèn)題拋出以后，學(xué)生用已有知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生思維活躍起來(lái)，看問(wèn)題也學(xué)會(huì)了多角度、多層次看待，學(xué)生思維能力也得到了提升。最后，矛盾問(wèn)題情境的設(shè)置。矛盾問(wèn)題的設(shè)置是學(xué)生辯證思維養(yǎng)成的重要手段，而且設(shè)置矛盾問(wèn)題，可以將學(xué)生心中對(duì)知識(shí)的疑惑表達(dá)出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生在新舊知識(shí)矛盾中產(chǎn)生新的知識(shí)，這一過(guò)程就是通過(guò)討論碰撞思維的過(guò)程，也是認(rèn)知新知識(shí)的過(guò)程。矛盾問(wèn)題情境的設(shè)置，可以將學(xué)生的求知欲望釋放出來(lái)，也將學(xué)生對(duì)新知識(shí)的疑惑進(jìn)行了解決。在矛盾問(wèn)題情境的設(shè)置中，學(xué)生能更好地融入小組中，學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)提升。

三、高效互動(dòng)，提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的邏輯思維能力還未形成，還不具備完善的思考能力，因此，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力大多源于興趣?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就需要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。教師要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧、友好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索欲望。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把握好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。如果難度過(guò)高，會(huì)打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受挫，不利于學(xué)生開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí);而如果學(xué)習(xí)難度過(guò)低，則會(huì)使得學(xué)生不重視數(shù)學(xué)課程，很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中打下牢靠的基礎(chǔ)。因此，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠設(shè)定難度適宜的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、鍛煉學(xué)生協(xié)作能力，升級(jí)自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生比較積極，有的學(xué)生性格內(nèi)向，往往表現(xiàn)出旁觀者的態(tài)度，長(zhǎng)此以往，在自己不用動(dòng)手動(dòng)腦也會(huì)得到討論結(jié)果的情況下，這些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)依賴(lài)心理。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，讓每一種類(lèi)型的學(xué)生都能夠融入合作學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造活躍的集體學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)指引，這才會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以升級(jí)。教師可以從小組合作學(xué)習(xí)中的組長(zhǎng)著手，對(duì)其進(jìn)行有效培訓(xùn)，讓組長(zhǎng)進(jìn)行小組內(nèi)部人員的協(xié)調(diào)，保證每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習(xí)中。這種情況下，可以為那些性格內(nèi)向、不愿意表達(dá)自己內(nèi)心想法的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們展現(xiàn)自己并給予他們以鼓勵(lì)。學(xué)生在提高自身自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)科學(xué)分組及合理地分配任務(wù)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的課堂。并且教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)。讓他們?cè)谶@過(guò)程當(dāng)中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)并討論問(wèn)題，建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，提升學(xué)生個(gè)人責(zé)任感，也能引導(dǎo)他們對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感以及價(jià)值觀方面的發(fā)展

參考文獻(xiàn)

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