張立兵

摘要：在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷變革的背景下，更加需要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使其能夠以高漲的熱情融入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而更好地提升整體的課堂實(shí)踐效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而后將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中，進(jìn)而更好地提升整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育游戲;自主探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-154

一、教育游戲?qū)?，激發(fā)探究興趣

低年段小學(xué)生具有活潑好玩的天性，因此為了更好地激發(fā)其參與探究活動(dòng)的積極性，就可以通過(guò)教育游戲?qū)氲姆绞揭龑?dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。其中教師可以利用角色扮演的游戲創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課本內(nèi)容相關(guān)的情境，使得小學(xué)生在模仿表演游戲中能夠扮演不同的角色，以便引起其注意以及進(jìn)行思考，進(jìn)而更好地提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如在課堂上，教師讓幼兒進(jìn)行當(dāng)家做主的游戲，輪流扮演主人或者客人，引導(dǎo)其計(jì)算桌面上蘋(píng)果的個(gè)數(shù)。但1個(gè)客人拿走了2個(gè)蘋(píng)果，那么原本只有10個(gè)蘋(píng)果的果籃里現(xiàn)在還剩多少個(gè)蘋(píng)果呢？通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到角色游戲中，以此能夠更好地提升小學(xué)生的計(jì)算能力以及反應(yīng)理解能力，進(jìn)而更好地提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究運(yùn)用的積極性。

其次，游戲情境的導(dǎo)入能夠發(fā)揮吸引學(xué)生注意力的目的，使得小學(xué)生能夠在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如教師在教學(xué)《平均分》一課時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始之前設(shè)置“踩氣球”的游戲環(huán)節(jié)，但教師以“不公平”的方式為學(xué)生分發(fā)氣球，使得部分學(xué)生的氣球較多，而部分學(xué)生的氣球卻比較少，由此便可以通過(guò)設(shè)問(wèn)“小朋友們，你們覺(jué)得老師給你們的氣球是公平的嗎？我們要怎樣才能使得每一個(gè)人所得到的氣球數(shù)量都是一樣的呢？”由此在具體化的游戲情境中將能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均分的概念進(jìn)行探究，進(jìn)而為優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上就是一種認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程，因此為了更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就需要從學(xué)生差異著手，充分在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上為不同認(rèn)知程度的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，由此為促進(jìn)學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展以及情感態(tài)度培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“乘法口訣時(shí)，教師可以先讓基礎(chǔ)較差學(xué)生背誦1～9的乘法口訣，促使學(xué)生能夠?qū)Τ朔óa(chǎn)生初步的認(rèn)知，而后在引導(dǎo)其辨別乘法與加法之間的區(qū)別，而在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)需要放在“乘法算式”上，使得學(xué)生能夠?qū)Τ朔谠E進(jìn)行活學(xué)活用。期間對(duì)于中高層次的學(xué)生而言，教師還需要為其提供具體的乘法問(wèn)題情境，使得學(xué)生能夠在基于情境數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上更加清晰地將乘法運(yùn)用到問(wèn)題解決過(guò)程中，進(jìn)而更好地促進(jìn)其思維認(rèn)知優(yōu)化。在不同層次的教學(xué)模式下將可以促使學(xué)生深化對(duì)乘法的認(rèn)知，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

三、交互式白板融入，滿足學(xué)生好奇心

現(xiàn)代信息技術(shù)低年級(jí)學(xué)生提供了更加直觀的呈現(xiàn)方式，數(shù)學(xué)教師可以積極利用現(xiàn)代技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，利用交互式白板的功能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作的方式，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)圖形變換的認(rèn)知，由此更加有效地凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，為強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果奠定良好基礎(chǔ)。如在二年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)視頻教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、建構(gòu)幾何圖形，進(jìn)而更好地提升數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的形象性和趣味性，提升低年級(jí)小學(xué)生的理解能力。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師可以在多媒體屏幕上為學(xué)生展現(xiàn)不同的幣種，而后讓小學(xué)生進(jìn)行分辨，進(jìn)而更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性和趣味性。

四、樹(shù)立錯(cuò)誤資源利用觀念，增強(qiáng)學(xué)生自信心

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變“標(biāo)準(zhǔn)化”的思維方式，認(rèn)可小學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，耐心引導(dǎo)小學(xué)生在根源上看待就“失誤”的產(chǎn)生，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)失誤資源轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。新課程改革實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤是正確引導(dǎo)成功的起點(diǎn)，通過(guò)有效地利用錯(cuò)誤問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，小學(xué)課堂中的錯(cuò)誤是有效的教學(xué)資源和巨大的財(cái)富，而如何有效地分析和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤資源，將成為當(dāng)下教師值得重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一，教師需要從學(xué)生的“失誤”中捕捉到有價(jià)值的信息，由此對(duì)其錯(cuò)誤資源進(jìn)行發(fā)掘，進(jìn)而更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，老師讓學(xué)生給圓圈涂上顏色，這種做法引得其他同學(xué)哄堂大笑，這時(shí)老師便機(jī)智地問(wèn)學(xué)生“你怎么知道老師即將發(fā)布的下一個(gè)任務(wù)是涂紙片的其中一部分呢？”這樣的提問(wèn)不僅緩解了學(xué)生們的尷尬，也引導(dǎo)了學(xué)生們正確地回答問(wèn)題，老師還繼續(xù)問(wèn)：“如果要體現(xiàn)這個(gè)圓形中的一半，那下一步該怎么辦？”學(xué)生回答：“把圓形的一半面積涂滿就可以了?！苯處煴憧梢酝ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)他解決問(wèn)題的這一做法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的整體效果，數(shù)學(xué)教師更加需要注重對(duì)學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)，使其能夠以更加高漲的熱情參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此為后續(xù)的解題和運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]董如悅.小學(xué)課程游戲化教學(xué)策略的實(shí)踐與探究[J].教師，2021（02）：113-114.