隨文小練筆，讓學(xué)生“筆下生花”

徐霞

摘 要：所謂“隨文練筆”，顧名思義就是結(jié)合文本教材展開練筆活動，旨在鞏固學(xué)生的讀寫能力。只有提高隨文練筆的有效性，才能讓學(xué)生的語文水平得到切實的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;隨文練筆

隨文練筆，既是語文教學(xué)的重要組成部分，也是檢閱學(xué)生讀寫能力的有效手段。如何提高隨文練筆的有效性，值得語文教師深入分析。本文以小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，總結(jié)了四項提高隨文練筆有效性的策略。

一、選取優(yōu)美例句，展開隨文練筆

小學(xué)階段的學(xué)生寫作能力較為薄弱，此時正是他們展開寫作訓(xùn)練的黃金時期。而任何一項能力的獲得，都需要從基礎(chǔ)做起，寫作能力同樣不例外。想要讓學(xué)生寫出一篇精彩的文章，教師不能一上來就提出高要求、制定高標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從基礎(chǔ)做起，從仿寫例句做起。

例如，在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這篇課文時，教師在完成基礎(chǔ)講解后，可精選一些優(yōu)美的例句作為學(xué)生的仿寫素材。如“聽聽，秋的聲音……是黃葉道別的聲音”，這一句之所以優(yōu)美，是因為作者運用了擬人的修辭手法，為整個句子賦予了一絲靈動美和自然美。在作者的筆下，秋天的聲音不再是抽象的，而是真實可感的、帶有極強的情感的，是黃葉對大樹的“道別”。在單獨拎出這一句后，教師可讓學(xué)生反復(fù)品讀，同時向?qū)W生介紹“擬人”這一修辭手法的作用以及運用方式。之后，教師可要求學(xué)生仿寫這個句子，并對學(xué)生進行相關(guān)提示，要求學(xué)生認真揣摩例句的格式以及特點。通過對文本例句的深入賞析，學(xué)生很快能夠?qū)懗鼍实木渥印?/p>

二、關(guān)注課文插圖，激發(fā)學(xué)生想象

通常來說，只要提起隨文練筆，大部分教師的第一反應(yīng)都是利用文章訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，反而忽略了語文教材中插圖的作用。事實上，這些隨文搭配的插圖都不是隨意為之的，而是教材編輯精心設(shè)計的結(jié)果。這些插圖往往反映了文章內(nèi)容的精華部分，能夠幫助學(xué)生在不看課文的情況下了解文本內(nèi)容。而且，這些插圖比起文字更加直觀，也更符合學(xué)生的認知特點。

例如，在教學(xué)《我變成了一棵樹》一文時，筆者利用多媒體設(shè)施展示文本中的插圖，讓圖片中的“大樹”激發(fā)學(xué)生的想象?！巴瑢W(xué)們，看到這幅插圖中的大樹了嗎？你有沒有想過，它是人變的呢？”在筆者的語言暗示下，學(xué)生瞪大了眼睛，驚奇地盯著這棵樹。接著，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“將一個人變成一棵樹，真是想想都神奇，你們想不想體驗這個魔法呢？”在得到學(xué)生肯定的回答后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，說：“想象你的面前站著一位仙子，她可以幫助你變成任何事物，那么你最想變成什么呢？在你變身以后，你又想做些什么呢？”學(xué)生思考5分鐘后，筆者要求學(xué)生將自己的答案寫下來。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮想象，寫出了非常精彩的文字。比如，有的學(xué)生是這樣寫的：“如果我能遇到仙子，我希望她賦予我一雙翅膀，讓我可以隨意翱翔在天空之上。我會看到海洋，看到天空，看到遙遠的城堡，那感覺一定很爽！”通過文本的插圖，筆者成功吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā)了學(xué)生的美好想象，學(xué)生也乘著這股想象之風(fēng)，寫下了非常優(yōu)美的文字，順利實現(xiàn)了隨文練筆的目的。

三、鼓勵多寫批注，培養(yǎng)練筆習(xí)慣

所謂“批注”，就是學(xué)生在閱讀過程中，對作者的觀點、思想、理念產(chǎn)生心靈的觸動，并借助一定的符號或文字，將自己的瞬時體驗記錄下來。在以往的教學(xué)中，教師大多將“批注”視作是學(xué)生閱讀的重要手段，并未意識到批注的實質(zhì)——它同樣是隨文練筆的重要形式，對提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的練筆欲望，鼓勵學(xué)生多寫批注，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生才能逐步提高自己的讀寫能力。

例如，在教學(xué)《讀不完的大書》這篇文章時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：“你是否認同作者提出的觀點？你最喜歡這篇課文中的哪些語句？為什么？”“讀了這篇課文，你對大自然有怎樣的看法？”與此同時，筆者要求學(xué)生將自己的觀點批注在課文的空白處。在這個過程中，學(xué)生可以和同學(xué)進行互動討論，交流彼此的看法。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行課上互動，分享自己的獨特體驗。有的學(xué)生表示：“大自然的確是一本讀也讀不完的書，它是那樣精彩，又是那樣博大。它有魚蟲鳥獸，也有山川湖海，既有廣博的天空，也有蒼茫的大地。它的每一頁都是如此精彩，讓我流連忘返，讓我不忍擱置，讓我廢寢忘食，讓我樂不思蜀。雖然這本‘書永遠讀不完，但只要做一個有心人，不論何時‘閱讀，都能獲得美的享受?！彪S文批注既鍛煉了學(xué)生的讀寫能力，也幫助學(xué)生形成了良好的思考能力，可謂一舉兩得。

四、根據(jù)懸念結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫

在小學(xué)語文教材中，有的課文雖然篇幅短小，但是無比精彩。但可惜的是，這些課文的結(jié)尾并沒有明確的指向，總是留著懸念，讓人引發(fā)無限遐想。事實上，這是作者運用的一種特殊技巧，通過對結(jié)尾的模糊處理，放大讀者對文本的想象，使得文本的空間得以拓展。而這樣的文字技巧，同樣可以成為隨文練筆的有效切入點。雖然作者沒有給出一個完整的結(jié)尾，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)尾入手，思考文本故事可能的走向，并展開續(xù)寫活動。這樣的方式能夠有效提高學(xué)生的讀寫能力，有利于提高隨文練筆的有效性。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，這篇文章描述的是一間已經(jīng)存在了百年的“老屋”，它隨時可能傾頹，就像一個早已疲憊的老人。在這篇文章里，作者用“老屋”的語氣寫下了這樣一個充滿想象力的故事，每當(dāng)“老屋”準(zhǔn)備倒下，總會有一些小動物冒出來，懇求它不要倒下。在課文的后半部分，作者提到小蜘蛛每天給老屋講故事，不讓老屋倒下，但他并沒有寫具體的結(jié)果，而是匆匆收尾，所以就產(chǎn)生了一個懸念：老屋最后倒下了嗎？小蜘蛛的策略成功了嗎？如果老屋還存在，它又將面臨怎樣的命運？它還會繼續(xù)樂于助人嗎？教師可引導(dǎo)學(xué)生從此點切入，對文章的結(jié)尾展開合理的想象。比如，有的學(xué)生寫下了這樣的結(jié)尾：“小蜘蛛非常善良，它每一天都搜索枯腸，每一天都為老屋講一個故事。但是，無論它再怎么努力，故事也終有講完的一天。當(dāng)最后一個故事講完，老屋嘆了一口氣，向小蜘蛛表達了自己的感謝，它感謝這位好朋友陪伴自己的最后歲月。可它真的很累了，很想躺下來休息。一輩子都為別人遮風(fēng)擋雨的老屋，此刻只想閉上眼睛，安靜地躺著。在閉上眼睛那一刻，它看到了小蜘蛛擔(dān)憂的臉龐，老屋突然明白，如果自己躺下了，小蜘蛛又將面臨無家可歸的結(jié)局。最終，它決定和這位朋友共進退。不論將來自己的命運如何，只要它在，它就會一直屹立，風(fēng)雨無阻?！边@樣的結(jié)局既暖心，也帶給學(xué)生強烈的情感觸動。通過這樣一次練筆活動，學(xué)生的讀寫能力得到了有效的鍛煉，對文章主旨的理解也得到了一次升華。

“花若盛放，蝴蝶自來”，隨文練筆可以讓“讀寫之花”在課堂上盛放，學(xué)生對美的享受、對美的體悟，自然也會如“蝴蝶”一般翩翩而來。本文分享了四種隨文練筆的有效方式，旨在讓小學(xué)語文課堂綻放出獨特的美。

參考文獻

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