李明

摘要：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見教學(xué)方法，其通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的求知欲，同時(shí)在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們一起對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考和討論，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；诖?，以下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-336

引言

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中教師要注重教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，在課程中要注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相符的場(chǎng)景，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活場(chǎng)景，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題，并不斷加強(qiáng)相關(guān)練習(xí)，在實(shí)際運(yùn)用中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

一、創(chuàng)設(shè)故事性問(wèn)題情境，增添學(xué)習(xí)趣味性

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們天真爛漫、愛聽故事，很容易被故事所營(yíng)造的生動(dòng)情境所吸引，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及小學(xué)生的特點(diǎn)，引入趣味性比較強(qiáng)的故事內(nèi)容，并根據(jù)故事情節(jié)等為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事性問(wèn)題情境，在“抓住”小學(xué)生注意力的同時(shí)，有效增添數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)趣味性，一改小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板印象，使其被數(shù)學(xué)課堂所吸引，從而有利于課堂教學(xué)的順利開展.例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一部分時(shí)，我們可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：有一天猴王做了3張同樣大小的餅分給小猴子們吃，猴王先把第一張餅平均切成2塊，分給第一只小猴1塊，第二只小猴見到說(shuō)：“太少了，不夠吃，我要2塊！”猴王聽后把第二張餅平均分成4塊，分了2塊給第二只小猴，第三只小猴更貪心，它想要4塊，于是猴王把第三張餅平均分成8塊，分給第三只小猴4塊……這時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，聽完這個(gè)故事之后，你們知道哪只小猴子分到的餅最多嗎？你們有沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？你們知道猴王是利用什么方法來(lái)滿足三只小猴要求的嗎？”使小學(xué)生在故事性問(wèn)題情境中充分感知分?jǐn)?shù)的意義，并能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使其既能感知到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，又能有效提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平.

二、創(chuàng)建有創(chuàng)造性的問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)其中的創(chuàng)造性。小學(xué)生現(xiàn)階段還處在對(duì)周圍環(huán)境好奇的年齡段，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)背景以及心理發(fā)展特點(diǎn)，吸引小學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的問(wèn)題當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中培養(yǎng)獨(dú)立思考以及探究問(wèn)題的能力。以“和與積的奇偶性”教學(xué)為例，小學(xué)生在運(yùn)算方面一直存在一定的排斥心理，教師可以利用微課等形式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行相關(guān)介紹。在授課時(shí)，可借助身邊的物品輔助教學(xué)，如任意翻開數(shù)學(xué)書，左右兩頁(yè)的頁(yè)碼在不計(jì)算的情況下，讓學(xué)生思考能否判斷出乘積是奇數(shù)還是偶數(shù)。教師可隨機(jī)提問(wèn)幾名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，并進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。這類問(wèn)題貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，而且也富有一定的創(chuàng)造性，教師可以讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的實(shí)踐與創(chuàng)造，在滿足學(xué)生探索欲望的同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)造，全方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、關(guān)注問(wèn)題的引導(dǎo)性

在設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者還必須關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)性。具備良好引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠通過(guò)懸念的設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心理，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的提示，來(lái)展開自主性的思考和自主性的探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“年、月、日”為教學(xué)案例。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)年月日進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教育工作者可以從一周出發(fā)，問(wèn)學(xué)生：一周有幾天？而幾周又組成了一個(gè)月？幾個(gè)月才是一年？通過(guò)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，來(lái)為學(xué)生設(shè)置思考的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行聯(lián)系性的思考和聯(lián)系性的探索。

四、創(chuàng)設(shè)神奇情境，調(diào)動(dòng)自主意識(shí)

小學(xué)生對(duì)任何事物都感到好奇，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的性格特征和數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用數(shù)學(xué)的未知性營(yíng)造懸念氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)生往往喜歡挑戰(zhàn)，因此，教師也可利用數(shù)學(xué)知識(shí)的分析推斷過(guò)程，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的欲望。教師可以故意為學(xué)生出示一道難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以此為依據(jù)對(duì)教師提出問(wèn)題，甚至可以要求學(xué)生增加問(wèn)題的難度，通過(guò)一些怪?jǐn)?shù)、大數(shù)“為難”教師，讓教師進(jìn)行回答。由于教師已經(jīng)掌握了本知識(shí)點(diǎn)的重要內(nèi)容，自然可以順利回答出問(wèn)題，這會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種震懾力，讓學(xué)生覺得教師的思維模式非常神奇，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生明確，只有認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并不斷地練習(xí)，才能熟能生巧，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有高效的認(rèn)知，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，到時(shí)候自然也可以對(duì)那些看起來(lái)難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題迎刃而解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)這一數(shù)學(xué)教學(xué)方式是符合新課程改革素質(zhì)教育理念的高效方式，也符合新時(shí)代下我國(guó)小學(xué)生的年齡和生理特征，能夠有效滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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