莊真

【摘要】數(shù)學(xué)綜合實踐活動的開展有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生在更加輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但當(dāng)下很多教師在綜合實踐活動課開展中存在經(jīng)驗不足的現(xiàn)象，本文基于此進行討論，提出了課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課堂中使用科學(xué)合理的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生興趣等策略，期望通過本文的分析，能夠改善學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，更加輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐活動;開展策略

引言：著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在教育中不能要求學(xué)生將所有的精力都專注在功課上，而是要認(rèn)識到其是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。這句話應(yīng)用在實踐教學(xué)中再合適不過。綜合實踐活動的內(nèi)容主要是對教學(xué)內(nèi)容進行延伸或創(chuàng)新，教師通過豐富多樣的教學(xué)形式，可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強其綜合實踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維仍停留在形象思維階段，尚未向抽象思維發(fā)展，為了引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，教師應(yīng)嘗試在綜合實踐課堂中引入生活化情境。從生活化的角度為學(xué)生打造熟悉的教學(xué)情境，可以更好的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，從而主動開展探究式學(xué)習(xí)活動[1]。對此，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，這對提升其歸納、總結(jié)能力也有一定的幫助。舉例來說，在引導(dǎo)學(xué)生探究《正比例與反比例》中“實驗操作”內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣。先組織學(xué)生到操場中，將幾根長度相同的竹竿直立于平坦的地面上，同時測量出每根竹竿的長度，為了降低探究活動的難度，測量結(jié)果只需取整數(shù)即可。情境的創(chuàng)設(shè)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉其動手實踐能力。之后引導(dǎo)學(xué)生所得結(jié)果都記錄在表格上并計算比值，通過探索比值的規(guī)律了解到“在不同時間和不同地點測量物體，其影長是會發(fā)生變化的，而且在同一時間、同一地點中，物體的高度和影長成正比例?！痹谔骄炕顒又?，學(xué)生的分析能力和歸納能力會得到有效提升。

二、營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

氛圍對人的情緒和思維有著一定的影響，綜合實踐課堂中為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并主動參與到課堂活動中來，教師應(yīng)為其營造探究氛圍。具體來說，教師在課堂中要先引導(dǎo)學(xué)生放松，對教師和學(xué)習(xí)不再恐懼或警惕，之后借助教學(xué)中的重難點對學(xué)生進行提問，展開思維引導(dǎo)[2]。學(xué)生則可以根據(jù)已掌握知識點，獲取知識并敢于表達自己的疑問，從而培養(yǎng)更好的創(chuàng)新意識。舉例來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究《圓柱與圓錐》一課中的“你知道嗎”板塊時，其中主要講解了《九章算術(shù)》中對圓柱體體積的計算方法，是對課內(nèi)教學(xué)知識的延伸。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣和主動學(xué)習(xí)能力，教師可以在課堂導(dǎo)入階段提出問題：“古人是如何計算圓柱體體積的呢？”學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)，《九章算術(shù)》中記載：“周自相乘，以高乘之，十二而一?！苯處熞獛ьI(lǐng)學(xué)生一起探究這句話的意思，在這一過程中其會認(rèn)識到這種算法與課堂中所學(xué)算法的相同點和不同點，從而加深對圓柱體積計算方法的理解。這種教學(xué)形式中，學(xué)生通過教師耐心的引導(dǎo)，可以更主動的參與到課堂活動中來，并敢于將自己所學(xué)知識應(yīng)用在解決問題中，從而提升自身的解決問題能力和動手實踐能力。

三、給予正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索行為

在綜合實踐活動中，教師需要為學(xué)生安排一系列探究任務(wù)，這樣會更有效的調(diào)動其探究興趣。但小學(xué)生自身缺乏相應(yīng)的知識儲備和經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)時會遇到很多問題。對此，教師作為課堂中的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用，先對學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、探究進度等進行了解，并給與其正確的指導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點有更深刻的了解，并提升自身自主學(xué)習(xí)能力。舉例來說，在探究“雞兔同籠”問題時，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和運算能力要求較高，教師可以開展探究活動，并給予其正確的引導(dǎo)。解決雞兔同籠問題的方法有很多中，但為了讓學(xué)生在解決問題中認(rèn)識到數(shù)學(xué)思想，教師可以利用“列表法”和“假設(shè)法”來引導(dǎo)學(xué)生思維。在利用“列表法”展開探究活動時，教師要先利用多媒體向?qū)W生舉例，假設(shè)有1只雞，那么兔子有34頭，計算得出腳一共有false只，false，說明兔子的數(shù)量較多。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用跳躍列舉法，以5或10為遞減數(shù)，跳躍列舉，確定雞和兔子的數(shù)量。這種探究方法雖然過于繁瑣，但可以有效鍛煉學(xué)生的分析能力和思維能力。而且，在探究的過程中學(xué)生會逐漸意識到其中的規(guī)律，可見探究活動的開展不僅可以提升其綜合能力，還有助于幫助其掌握數(shù)學(xué)思想。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的開展，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，并形成更強大的學(xué)習(xí)動機。對于當(dāng)代小學(xué)生來說，在利用課堂教學(xué)滿足其對知識需求的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)其探索知識，對人才培養(yǎng)有著重要意義。

參考文獻

[1]胡瀏瀏.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（24）：70-71.

[2]徐煥霞.上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（23）：79-80.