小班化初中英語閱讀教學(xué)提問策略探究

方琴娟

摘 要：英語閱讀策略指導(dǎo)非常重要，為學(xué)生有效閱讀與深度理解語篇內(nèi)涵指明方向。以培養(yǎng)學(xué)生敏銳認(rèn)知感思與多元思維為切入點的提問，對豐富學(xué)生認(rèn)知視野與思維起到一定內(nèi)化促進作用，可以找準(zhǔn)時機發(fā)問、緊扣難點提問、關(guān)注似是而非追問、注重考問導(dǎo)思與試問探解，運用多角度英語閱讀教學(xué)提問策略的活動來提升學(xué)生破解疑惑問題的能力以及加深英語閱讀思維的力度。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;提問;策略;時機;思維

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中認(rèn)為，從培養(yǎng)學(xué)生多元認(rèn)知感思思維能力出發(fā)，教師應(yīng)注重策略指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的整體探知需要，運用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式提問，定會讓學(xué)生在深受啟發(fā)中強化理解識記。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知差異，多從文本表達(dá)核心要點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生針對自己的整體探知需求，把握好時機和提問方式，對學(xué)生的疑惑問題予以有的放矢提問，使得閱讀理解更有高度與深度。在小班化英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生英語閱讀需求，一方面，鼓勵他們根據(jù)自己的整體探知需要主動表達(dá)自己的疑惑;另一方面，教師結(jié)合學(xué)生的大膽探知好奇，適當(dāng)給予策略指點，引導(dǎo)他們在主動融入語篇中找出與之相應(yīng)的切入點，使得閱讀更有實效。

一、 “欲言又止”時發(fā)問——打開思路

小班化英語閱讀能給學(xué)生帶來不一樣的深層次認(rèn)知，能使得每一位學(xué)生都有建言獻(xiàn)策的機會。教師在英語閱讀教學(xué)中多給學(xué)生足夠的自我認(rèn)知體驗機會，多鼓勵他們結(jié)合各自的想法大膽提出相應(yīng)的意見和觀點，定能使得閱讀更有深度。同樣，教師面對學(xué)生的困惑，不妨多組織他們認(rèn)知思考探知，多讓他們在主動聚焦文本核心要點的前提下提出自己的觀點，給他們更多自我探索嘗試的機會。

以牛津譯林版英語八年級上冊Unit 6 Bird Watching單元中閱讀課為例，教師可結(jié)合“What are there in Zhalong？”表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生從扎龍的生態(tài)文明以及維系物種等方面的作用提出自己的構(gòu)思。教師可針對學(xué)生的不同認(rèn)知想法，多給他們相應(yīng)提示與引導(dǎo)，鼓勵他們根據(jù)自己的整體探知深入切磋和交換意見。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：Do you think Zhalong is very important？ Why do the birds like Zhlong？引導(dǎo)學(xué)生從不同層面去深入解讀，讓他們從中獲得有效認(rèn)知信息。教師可組織學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生就“What are characters about Zhalong？”主動說出自己的想法，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的理解闡述自己的意見。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的時候，多留足時間給他們思考，多鼓勵他們針對自己的認(rèn)知不足去探知。教師多在學(xué)生“想思又停、想說又止”的時候說出自己的感想，多建議他們在相互切磋和交流中表達(dá)自己的設(shè)想，給他們更多的鼓勵與引導(dǎo)。

二、 “自言其說”時詢問——拋磚引玉

學(xué)生對英語閱讀有時會陷入自言其說的境地，猶如坐井觀天難以自拔。面對這樣的問題，教師不妨多在學(xué)生自言其說的時候予以詢問，多有意拋設(shè)相應(yīng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生主動深入思考。教師結(jié)合學(xué)生針對自己的認(rèn)知主動研讀文本，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的認(rèn)知想法去深入解讀，給他們更多的提示與引導(dǎo)，讓他們能始終聚焦問題深入探知。這樣的探知解讀能幫助學(xué)生在主動深入探知解讀中獲得有效感知體驗。

在九年級英語上冊Unit 5 Art world的閱讀課“Tan Duns music”閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生對“Music without boundaries”主題的理解各不相同，都認(rèn)為自己的理解是正確的。為此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生針對“What else do you know about Tan Duns music？”和“Why do the young people like Tan Duns music？”等話題探知的不同感受，可以引導(dǎo)他們結(jié)合自己的整體設(shè)想去解讀問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生從上述話題的思考中針對各自的理解看法，主動圍繞各自的想法去解讀其中的深層內(nèi)涵意義。教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的整體探知發(fā)現(xiàn)，多建議他們結(jié)合自身的認(rèn)知感觸去了解其中的解題思路，鼓勵他們能針對自己的實際探究發(fā)現(xiàn)去深入探知，從中獲得更多有效理解方法。

教師多找準(zhǔn)學(xué)生的表達(dá)核心要點，多以商討的口吻與他們對話，鼓勵他們根據(jù)自己的思考方法進行有針對性解讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對自己的發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵他們結(jié)合自己的整體設(shè)想去反思，幫助他們跳出自我理解的局限。針對學(xué)生的認(rèn)知差異，多引導(dǎo)他們結(jié)合自己不同的認(rèn)知感受去主動解讀，給他們更多的深入探知機會，幫助他們深化認(rèn)知體驗，形成有效的破解對策。

三、 “自以為是”時追問——探本求原

小班化學(xué)生在閱讀文本的時候有時缺少一定的踏實求是精神，特別是面對一些話中有話的問題往往會掉以輕心。教師可在學(xué)生閱讀理解自以為是的時候，不妨多點追問，多引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，讓他們在總結(jié)反思中有所頓悟。教師結(jié)合學(xué)生自以為是的地方，多有意拋設(shè)相應(yīng)的思考話題，建議他們多逆向推理與總結(jié)反思，鼓勵他們結(jié)合自己的整體認(rèn)知設(shè)想去深入解讀其中的內(nèi)涵，給他們更多的提示與引導(dǎo)機會。

在八年級英語上冊Unit 4 Do it yourself Reading板塊“My cousin and DIY”的閱讀指導(dǎo)中，面對“DIY is do it yourself”的表達(dá)主題，很多同學(xué)有著自己的理解，特別是面對自己在理解中發(fā)現(xiàn)問題，教師不妨多建議學(xué)生深入研究和解讀，鼓勵他們結(jié)合自己的認(rèn)知去主動探索其中的發(fā)現(xiàn)。對此，有的同學(xué)則是脫離了語篇表達(dá)內(nèi)容，認(rèn)為DIY is the activity of making or repairing things yourself， especially in your home. DIY is an abbreviation for（縮略） ‘do-it-yourself.從字面理解的角度去解讀文本，能發(fā)現(xiàn)更多有效的信息。有的同學(xué)認(rèn)為自己動手做可以隨心所欲，并不要有太多的顧慮Do it yourself， you can do whatever you want， and dont worry too much，但如果從語篇介紹的內(nèi)容理解，就不難發(fā)現(xiàn)作者所要表達(dá)的不僅僅是上述的問題，更多是一種良好行為習(xí)慣的重要性，而非是無所顧忌的問題。對此，教師可運用如下的問題導(dǎo)思：What did the author introduce Suzy？ How do you think of Suzys cousin？ How do you understand DIY？鼓勵他們從不同的角度去深入解讀，讓他們從語篇中找出真正有價值的信息。基于這樣的理解，很多同學(xué)結(jié)合自己的整體認(rèn)知，從“The importance and value of DIY”角度主動梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系，能結(jié)合自身的整體探知想法去解讀其中的深層次認(rèn)知感受。通過這樣的方式追問學(xué)生，能使得他們在主動接受問題和深入探知的基礎(chǔ)上找到更多可表達(dá)運用的切入點。